第５节日食和月食1教材分析《日食和月食》是浙教版初中科学七年级下册第四章《地球与宇宙》的教学内容，本课分为日食和月食两部分。日食部分依循“日食的现象”→“日食的成因”→“模拟日食三种类型”→“模拟一次日全食过程”步步推进，月食的成因和月食的过程是在日食的基础上开展的。把这两种现象放在一起作为学生学习的主题，有两大目的：一是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食是由于地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；二是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。而日食的学习为日食的学习打下了基础，因此学好第1课时可取得事半功倍的效果。2学情分析（1）认知储备：学生通过小学科学课对日食的相关知识有一定程度的了解，部分对科学感兴趣的学生通过获取网络、报刊、杂志信息，知识储备丰富，甚至能对日食成因作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还清楚光是沿着直线传播的。（2）存在不足：学生对日食现象虽有了解，但对其成因的解释不够完整、严密，甚至是模糊。学生在模拟实验方面应该存在较多问题，如模拟实验时对实验方案的设计不足、对实验过程的操作失误、如何把模拟实验的结果本质化。3设计思路我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的生活经验和知识水平来进行教学设计。在设计中，从光与影的基础出发，引领学生自主构建对光源、挡光物体、受光物体三者因位置关系变化而产生投影变化的认识，并据此认识描绘出日食成因、日食三种类型、一次日全食过程，完成了从现象到本质的理解。在学生自主建构出物体之间挡光、受光与投影之间的关系后，教师再呈现一次完整日全食图片。这一活动既肯定了学生在课堂前半段取得的活动成果，又重新建构了对日食成因及过程的认识，完成了运用本质对现象的解释。本节课想要收到一定成效，关键就在于做好两次模拟实验。教材中使用一大一小两个球来模拟，这固然很好地模拟了太阳和与月球，但从认知效果角度来说，可用一大一小两个圆纸片代替球体，效果更好。4教学目标1．知识目标知道日食是日、地、月三个天体相对运动形成的天文现象：月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。2．过程与方法①能用圆纸片做探究挡光物体运动与受光物体表面影子变化的实验。②对模拟实验中的现象进行细致的观察，能用简单的图示和箭头表达规律。③能根据上述实验和发现进行逻辑推理，推测或解释日食的成因、过程。3．情感态度与价值观①体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到模拟实验在科学研究中的重要性。②能够大胆的进行空间想象，表达自己的想法。③意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。④意识到天文现象是可以被人们认识的。有意愿和兴趣探索和发现更多的宇宙天体带来的神奇现象。5教学重难点重点：正确理解日食的成因、日食的过程难点：用图示的方法自行总结挡光物体运动与受光物体表面影子变化的关系，同时，运用这一发现迁移到日食成因及日食过程。6教学准备老师：日食课件、一个涂黑的较小圆纸片、一个白色的大圆纸片（贴于黑板正中间）、日食过程的视频学生：每两位学生发一个涂黑的小圆纸片、一个白色的大圆纸片、一份科学记录单7教学过程7.1第一学时教学活动活动1【导入】一、导入新知教师活动：1、公元前585年5月28日，当米底王国与吕底亚王国的士兵们正在交战时，天突然黑了下来，白天顿时变成“黑夜”。交战的双方惊恐万分，以为“上天”怪罪下来，于是马上停战和好。现在你知道这是什么原因吗？2、提问：这是什么现象，你怎么知道这就是日食？有关日食的形成，古代人是怎么认为的？你同意他们的观点吗？3、提问：你认为日食是怎样形成的？这节课我们一起来研究《日食》。（板书课题“日食”）学生活动：阅读并讨论活动2【讲授】二、对日食发生的过程和特点作出合理假设教师活动：1.提问：很多同学都知道日食，但不一定能科学地说出它的成因，要知道日食的成因，我们最好先观察到这种现象。我们一起欣赏一次美丽而又壮观的日全食全景。请大家根据这段视频观察日食...
