１教育的发展一、教育概念：是培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径二、教育的起源:1、生物起源论：法国利托而诺英国沛西能本能论，否认人与动物的区别2、心里起源论：美国孟禄无意识的模仿论3、劳动起源论:前苏联有目的、有意识人类特有的三、教育的发展:（一)原始社会的教育1、教育未从社会生活中分化出来2、受教育机会均等3、受教育的内容和方法简单(二）古代社会的教育1、出现了古代学校（最早为公元前25０0埃及，我国为公元前10０0商代:痒序校学,西周：国学乡学,唐代:六学二馆;教育内容:六艺:礼乐射御书数，四书五经：论语大学中庸孟子、诗书礼易春秋）2、学校教育与生产劳动想脱离3、鲜明的阶级性和等级性(三）现代社会的教育1、培养全面发展的个人正由理性走向实践2、教育与生产劳动从分离走向结合3、教育民主化向纵深发展４、人文教育与科学教育携手并进5、由一次性教育向终身性教育四、未来教育的发展趋势：全民化国际化民主化个性化信息化2教育学的发展一、教育学概念:是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学二、教育学的发展:1、教育科学的萌芽期:形式推理阶段孔子：创办私学,有教无类、不愤不启不悱不发、因材施教；儒学家《礼记》中《学记》：最早的教育专著,建国君民教学为先、化民成俗起必由学、道而弗牵强而弗抑开而弗达；儒学家《大学》内圣外王修己安人;古希腊苏格拉底产婆术;柏拉图《理想国》《法律篇》；古罗马昆体良《论演说家的教育》2、独立形态教育科学的产生期:从哲学中独立出来16３２捷克夸美纽斯《大教学论》:班级授课制;英国洛克《教育漫话》;法国卢梭《爱弥儿》；德国康德科尼斯堡大学讲授教育学3、教育科学的科学化时期：建立在生理学、心理学基础上1806德国赫尔巴特《普通教育学》:教师中心书本中心课堂中心1916美国杜威《民主主义与教育》：教育即生活学校即社会从做中学、学生中心生活中心活动中心１939苏联凯洛夫《教育学》4、教育科学的多元化时期:研究方法、研究领域的多元三．教育的政治功能:１、教育通过培养政治领导人才服务于政治2、教育通过传播一定的政治意识形态服务于政治3、教育通过提高全民族的素质服务于政治4、教育可以推进社会的民主进程四.教育的经济功能1、教育通过再生产劳动力和劳动力的素质促进经济的发展2、教育通过生产科学技术促进经济的发展3、教育服务本身就是一项巨大的产业五。教育的文化功能1、激活与传承文化2、选择与整理文化3、更新与创造文化４、交流与融合文化六.学习教育学的价值:启发教育者的教育自觉,使他们不断领悟教育的真谛;获取的大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野;养成正确的教育态度,培养坚定的教育信念;提高教育者的自我反思和发展的能力；为成为研究型的教师打基础3个体身心发展的一般规律一、身心发展的动因：1、内发论:强调发展的力量源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也由身心成熟机制决定。孟子奥地利弗洛伊德美国格赛尔2、外铄论：人的发展主要依靠外部的力量。荀子性恶论英国洛克白板说美国行为主义华生３、多因素相互作用论二、身心发展规律:1、顺序性2、阶段性3、不均衡性（发展关键期）４、个别差异性5、互补性四、影响发展因素：(一）遗传素质:１、遗传素质是个体发展的物质基础和前提条件２、遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程和阶段3、遗传素质在一定程度上影响着人的个别特点的发展（二)环境因素：1、环境为个体发展提供了多种可能2、环境对个体发展的影响有积极地也有消极的五、学校教育的功能:1、学校教育对个体的身心发展方向作出了社会性规范2、具有加速个体发展的特殊功能3、具有开发个体特殊才能和发展个性的功能六、学校教育的主导作用要求:1、不断完善和提高学校教育的办学条件2、了解研究遵循青少年身心发展规律3、调动学生的主观能动性：热爱每一个学生，相信每一个学生都能得到发展;尊重个性,承认差距,因材施教；发现和培养学生的优势强项,使其成为学生自我发展的动力源；以独特的教育风格和个性，对学生良好的个性的发展起示范作用4、积极协调其他教育力量,形成教育合力。七、主观能动性的作用...
