《小组合作学习中学生自主学习能力的培养》案例分析东仁堡小学李雅蕾【背景】伴随着新一轮课程改革的实施，合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈。其中小组合作探究的学习方式成为一个闪光的亮点，为师生所共同瞩目，是课堂教学中被师生最乐于实施的一种方式之一。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言:“先生的责任不在于教，而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。【案例】我在日常的小组合作教学中发现当老师分配任务后学生并不能全部积极主动的参与小组合作学习。例如我在一次解方程教学中提出这样一个问题：“18÷2x=27,这个方程怎样解？请同学们小组内讨论一下”。课堂上学生组成小组形式进行讨论，看似热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见，也不顾及其他学生的感受；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去。或者根本就没有自己的见解，也心不在焉，缺乏学习的主动性。【分析】这是一种所谓的“包场”现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向、不善表现的学生大多数都成了“看客”。他们常常得不到独立思考的机会，而直接从积极活跃的学生口中获得信息。这样就挫伤了整个小组的学习积极性、主动性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。造成此种情况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习情况；活动小组的划分不合理；学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分考虑学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的“优秀生组”或“学困生组”；分工不明确，使部分学生滋长依赖心理，产生“反正小组中有人去想，我想不想都无关紧要。【建议】教师要更新观念。教师要认真学习、正确把握新课程标准提倡的新理念，转变自己的观念，加强研究才有可能搞好小组合作学习。我结合新课程实施过程中的亲身体验，从以下几个方面对小组合作学习中培养学生自主学习能力提出建议。一、利用多媒体创设情境，激发学生学习欲望。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如"相遇问题"的教学，借助多媒体技术创设了一幅动态画面:首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助多媒体技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。二、培养学生思维，使学生乐学。数学是思维的体操，思维是智力的核心。小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的培养学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如，我在教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”的实验让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积...
