下载后可任意编辑一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》教学反思人教版一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》教学反思1两位数加一位和整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就设计了口算题，并且说出它们的计算过程，从而帮助学生重温相同数位上的数相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。两位数加一位和整十数，重要的是帮助学生初步建立数位概念，认识相同数位相加。基于这样的指导思想，在本节课的教学时，我拟订了这样三个教学目标：1、知道不进位的两位数加一位和整十数的口算方法。2、能正确地口算两位数加一位数和整十数。3、培育学生的动手操作能力、计算能力和抽象思维能力。教学的重点放在学生自主探究计算方法，使学生对计算方法理解。教学过程遵循“问题情景——自主探究——扩展应用”这一主线。根据我的教学设计实施教学后，感悟如下：1、这样的教学过程，让学生亲身经历了数的形成过程，主动构建数的意义，对新知的认识比较深刻。下载后可任意编辑2、本节课营造了“动手实践、自主探究、合作沟通”的学习氛围，使学生在愉快的情形中，构建起了枯燥的数学。3、不足之处，对“动手摆一摆”中的活动，所蕴藏的教学价值还没有深化挖倔。面对全体，关注大多数做得不够。一些学生思维不够活跃，课上大胆沟通的意识不强。这时，老师关注的不够。应该给他们机会，让他们参加进来，与大家共同体验成功的乐趣，成长的欢乐。人教版一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》教学反思2本节课教学两位数加一位数和整十数，要求学生通过动手操作，理解两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，达到正确计算，并能归纳两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法有什么不同。通过一节课的教学我很轻松的完成了教学任务。可能是前一段时间《认识人民币》让学生觉得太吃力这一单元的计算教学学生似乎感觉到从没有过的轻松和容易，因此学习积极性很高。教学34+2=时，当我问：“你准备怎么算？”给学生充分的时间进行小组沟通并汇报。一部分学生是用数的组成的方法算的：34里面又3个十和4个一，加上2个一，等于3个十和6个一，就是36，另一部分学生是根据摆小棒的过程总结的算法：先算4加2等于下载后可任意编辑6，再算30加6等于36。我给予他们充分得肯定。接着提问：“为什么4和2能加在一起？”学生都举起了手：有的说“因为他们都表示几个一”，还有的说：“因为他们都在个位上”，看来学生已经感觉到了只有相同数位上的数才能相加，接下去计算34加20就很容易了。由于时间关系，我没有让学生摆小棒，而是直接在黑板上出现算式：34+20=，要求学生想象：假如摆小棒，你会怎么摆？“先摆三捆4根，再摆3捆”，“你准备先把哪些小棒合在一起？”通过想象操作情景，学生理解了计算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的数相加。本节课的教学重点除了让理解算法达到会算，还要引导学生归纳两位数加一位数和整十数的算法有什么不同。由于有了前面的动手操作和想象操作过程作基础，因此大部分学生能能归纳出两位数加一位数是先把个位上的数相加，而两位数加整十数是先把十位上得数相加。在此基础上，我问“什么样的数位上的数才能相加？”通过引导，学生得语言逐步完整和法律规范，最后归纳出：只有相同数位上的数才能相加。人教版一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》教学反思3用成人的’眼光看两位数加一位数不进位加法是再简单不过了，但在儿童的眼里是抽象的。根据过去的教法，老师教学往往是直奔主题，即教学生学会唯一的计算下载后可任意编辑法则：从加个位，5加3得8，再加十位上的数30，就是38。然后让学生模仿，机械地训练，使学生达到计算精确和熟练，便完成了教学目标。殊不知这样的教学，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。通过这节课的教学，不难发现，学生刚开始对35加3的计算方法是“知其然而不知其所以然”。学生知道结果是38，但当表述算理时，学生却不能准确表达自己的思考方法。其实，此时学生的头脑中已蕴藏着“只可意会不可言传”的缄默知识。大部分学生在生活经验中已具备了“...
