《故乡》教案中学校园里时下流传着一句顺口溜，“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”，鲁迅的文章生涩难懂，不好学，几乎成了中学校园里师生的“共识”。今天又一次上《故乡》，面对来自各个角落去鲁迅化的叫嚣，不由地想：鲁迅的文章为何就这样招人忌恨？我今天能上好吗？是不是学生就真的如顺口溜所说的这样讨厌鲁迅？作为农村学生，对鲁迅先生的文章更是害怕的，带着诸多疑问，怀着惴惴不安的心情，我来到课堂。由于上节课重点是对文体、作者、背景做交代，我把实录略去。这节课的任务就是解读课文，上课思路是从一个或两个点入手，激发学生的兴趣。下面对本节课辑录如下：师：同学们，上节课老师介绍了文体、作者、时代背景，这节课就让我们跟着鲁迅先生到“我”的家乡转一圈，看有没有好的景致、给你留下深刻影响的人物或者惊险的故事。记住，看完后，要谈谈自己的感受。学生阅读课文，教师在教室走动和学生小声交流。几分钟过后师悄声问学生甲：你看到令你感兴趣的地方了吗？学生甲摇头：没有。问学生乙：你读了后，最大的感受是什么？学生乙：看不懂。问学生丙：你觉得最有意思的段落或最有意思的话是那些？学生丙：最后一段。师：什么意思？学生丙：具体说不上来，反正觉得挺深奥。（等大部分学生阅读完了）师：读完后觉得没意思的同学举手。十几个学生举起了手。师：读完后觉得有意思的同学举手。三个学生举了手。师：没举手的同学怎么回事？既‘没有意思’，‘又有意思’，按照这个逻辑推理，没举手的这部分同学既是男性，又是女性了。生笑师：觉得没意思的同学我打个比方，假设《故乡》是人参果，那你们就是——生大笑齐声：猪——八——戒。师：《故乡》到底是不是人参果，下来我们请三位‘孙悟空’分别谈谈。学生甲：我觉得闰土写得好，闰土刺猹那一段。师：品出了一些味儿，可能人参果有甜味。学生乙：我觉得杨二嫂也有意思。师：味儿更浓了，可能还有点辣。学生乙：文章的最后一句我觉得富有哲理。师：对，吃了还长生不老。生笑。师：我也细细品尝了，下面我和同学们分享，第一我觉得鲁迅是一位了不起的画家，他会画画。生愕然。板书：月下刺猹图师：请同学们齐声朗读‘深蓝的天空……反从他的胯下溜了’生齐读师：谁能说说为什么老师说鲁迅先生是一位画家吗？生举手：他会用颜色。师：对，太聪明了，都有哪些颜色？生抢着回答：蓝、金黄、碧绿。师：想一下再有没有其他颜色，作者没有用表示颜色的词语，但你却能感受到？生：有，海的颜色，沙滩的颜色，还有银项圈的颜色。请同学们闭着眼睛想一下这幅图景，不但颜色丰富，最重要的是还发生了惊险刺激的故事。生：闰土在看瓜的时候用钢叉刺猹。师：对，品出点味儿了吗？生：品出了。师总结：老师刚才说了，鲁迅先生是画家，其实他不是，他只是善于运用描写这种表达手法，笔下的环境，宽阔而优美，色彩对比鲜明，动静结合。每当我们读到这一段，大脑当中就会浮现出一幅画。一个英俊的小少年，手里捏着一柄钢叉，守候在西瓜地里，四周静悄悄的，没有一丝声响，只有深蓝的天空挂着的金黄圆月，洒下它皎洁的月光，给一望无际的碧绿的瓜田披上一层银纱。可过了一会儿，情况就发生了变化，瓜地里忽然有了响动，在静谧的夜晚，这响动让人神经马上变得紧张，少年悄悄起身，蹑手蹑脚，小心翼翼，朝着声响靠过去，偶尔的一点响动，倒更显得夜晚是那么宁静，是一只猹！少年猛地举起钢叉，向猹尽力刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下溜了。接着，一切又恢复了，好像什么也没发生过，四周还是那么的安静。师：听完老师的总结，你觉得怎么样才能把景色描绘的栩栩如生？生甲：抓视觉。生乙：动静结合。师：对，那么请同学们在写作时也要尝试。下面味道更辣。鲁迅先生不但会画画，而且会演戏，板书：杨二嫂的表演师：请同学们朗读‘哈！这模样了！’到‘顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了’。生读师：读完了，但我觉得味不够浓，第一句谁再读一下？好，你读。生读。师：尖利吗？是怪声吗？生：不是师：要读出‘尖利’、‘怪’和‘大叫’，谁再读？生甲模仿，学生笑。师：她的大叫目的是什么？生甲：显示她与众不同。生乙...
