苏教版九年级上《鼎湖山听泉》教案教学目标：1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。4．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。教学重点：1．了解一般写景散文的写作思路和构思方式。2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。3．学习作者在文章中对材料的详略安排。教学难点：1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。教学时数：三课时第一课时教学过程：一、导入新课1．介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问，“听”和“泉”字是关键字。2．本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。3．给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。4．检查生词预习情况①给加点字注音：chàngwǎng古刹磅礴楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙雄浑一泓②解释下列词语：雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；怅惘：因失意而心事重重;惆怅迷惘；楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联；万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。拾级：逐步登阶。盎然：充满活力的样子。迥然：形容差得很远。浑然：形容完整不可分割。二、学会诵读1．引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。2．指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。3．指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。4．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。5．组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。三、整体感知1．课文主要写了什么内容？本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。2.本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?概括作者的行踪顺序。游记散文一般是按照移步换境的游踪顺序来组织材料的。游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺）3．作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下?时间变化（黄昏—晚饭后—夜间）4．课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。学生理清课文的结构层次：第一部分（1）写我们来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。第二部分（2—7）写白天我上山途中观景听泉。第三部分（8—10）写夜晚我在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。5．归纳：整篇课文以“听”字统领全文。围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。结合课后练习一，思考这样写的好处。四．小结：通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。第二课时教学过程：一、复习已学内容，进入新课学习1．检查学生朗诵情况，点名让两三位学生背诵。2．对学生的朗读给予鼓励，并指导学生在诵读的基础上学会发现问题。二、组织学生讨论1.你认为全文的重点在哪里？第三部分是全文的重点。重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉声时的美妙感受。这一段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。2.从课文的有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描写的要点。[①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”...
