《济南的冬天》教学设计一、指导思想与理论依据《基础教育课程改革纲要》中指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主体。强调“教师为了不教”，这就要求教师有目的、有计划的做好学法指导，最后做好学习小结，使学生掌握学习方法，从而具备自学的能力。《语文课程总目标》强调：“具有独立阅读的能力”。把每一个阅读中的学生看作一个独特的自我。鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”本节课是教师对文中的个别句子从修辞的角度做示范分析，引导学生掌握方法。让学生将自己从文中找出的句子进行分析，并把文字落实在纸上。并在阅读中找出作者不同的观察角度，学习写景的技巧。学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现，甚至创造意义。二、教学背景分析1、教学内容分析济南的冬天是人教版七年级上册第三单元的第二篇课文，本单元以写景为主题。本文是老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。文章生动形象地描写了冬天的济南“温晴”的特点，抒发了对祖国山河的热爱之情。全文思路清晰，安排有序。先总写济南冬天“温晴”的特点，然后描绘了济南的冬天四幅美丽的图画，都紧扣“温晴”这一特点。此教案的主要目标就是抓住济南“温晴”的特点，找出相关的句子品味语言，体会在字里行间蕴含的热爱祖国河山的情感；另外写景应从不同的角度观察、描写，才能更生动形象、有立体感。2、学生情况分析对于写景的文章，刚学过《春》，因此，对写景文章的语言有一定的认识，能对于优美的句子，进行简单的分析。《济南的冬天》的第一课时，通过朗读，整体感知，同学们对文章的结构和内容有了一定的认识。但是在语言表达上还不够准确、不够简练。三、教学方式和教学手段多种阅读方法相结合（诵读、探究、讨论）让学生通过多种方式阅读课文。找出体现“温晴”的句子，读一读。从修辞的角度，说一说所找出的句子哪里写的好，其他同学补充再把所说的用规范的语言写在表格里。教师先做示范，其他句子分小组讨论并填写表格。并就文章的“写景的角度”进行讨论，让学生真正在课堂上动起来。四、教学目标知识与能力目标：1、找出体现“温晴”的句子，并从修辞的角度说出他们的表达效果品味语言，感悟作者在字里行间的情感。2、分组讨论，说一说作者是从什么角度观察、描写的（俯视、仰视）。过程与方法：运用多种阅读方法，在阅读过程中，品味语言、找出作者的观察角度。情感态度目标：品味济南的温晴和秀美，并能体会作者对济南冬天的喜爱和赞美。教学环节教师活动学生活动设计意图导入老舍在《济南的秋天》里曾这样说过：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，秋和冬全赐给了济南。”今天，就让我们一起看一看老舍是用怎样的语言描绘出这么美好的冬天。倾听创设情境，激发学生的学习兴趣。探究活动（一）回顾上节课我们说了第一段作者用了对比的方法，写出了济南的冬天“温晴”的特点，并且为我们围绕“温晴”描绘了四幅优美的图画，回忆是哪四幅。展示四幅画面(投影)下面我们就来一起探究一下2—5段作者是怎样围绕“温晴”来描写的。(二)请同学朗读2—5自然段，其他同学一边听一边从文中画出表现“温晴”的语句。（投影）（朗读评价标准：从读音、停顿、回答：四幅画面1、阳光朗照下的山2、薄雪覆盖下的山3、城外远山4、冬天的水色请四位同学朗读，分别读一个自然段。同学读画出的句通过展示图片，加深对统领全篇“温晴”的认识熟悉课文，为下面的深入探究做准备。锻炼学生的筛选信息和分析问题的能语气三个方面来评价。）（三）请同学读一读画出的句子，说一说它是如何表现“温晴”的，并说一说这一句哪里写的好（从修辞的角度）。请同学用规范的语言填写表格。（投影）教师引导做三四个句子，得出结论。可能出现的句子：①一个老城，有山有水……这是...
