下载后可任意编辑秋天的怀念教案秋天的怀念教案篇1教学目标：1．认识本课5个生字。2．有感情地朗读课文。3．读懂课文，受到伟大母爱的熏陶感染。教学过程：一、揭示课题1．听配乐朗读，思考：课文主要写了什么？你有什么感受？2．怀念的对象有很多，这篇课文是怀念谁呢？（母亲），为什么怀念母亲呢？下面我们来学习《秋天的怀念》一课，来体会一下伟大的母爱。（板书课题，学生齐读。）二、分小组自学1．朗读课文，注意读准字音。2．想想母亲是怎样关怀“我”的，体会作者是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的。3．联系实际（可以是亲身体会到的，也可以是收听、收看到的）说说自己的收获。三、汇报自学情况重点沟通讨论：1．母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海下载后可任意编辑公园看花，结果怎样？（母亲带着重病的身体，最终没能满足我而死去。）2．母亲是怎样关怀“我”的？（在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我；为了让“我”散心，母亲又想方设法帮我去北海；在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿）。3．作者是怎样透过这些小事，来表达对母亲的一片深情的？（母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。）4．有感情地朗读课文，体会母子深情。四、课文内容的拓展1．平常生活中父母是如何关怀我们的？我们又是如何回报父母的？2．老师归纳小结，教育学生父母抚养我们不容易，应报答父母的恩情。五、总结全文让学生说说学完这篇课文后的感受，说说作者想对母亲说的话。板书设计10秋天的怀念我母亲暴怒→安慰下载后可任意编辑思念←去逝秋天的怀念教案篇2教学目标：1、通过有感情的朗读，感受母亲的形象，体会母爱的无私。2、通过寻找回忆性散文中的两个“我”，体会作者的复杂情感。教学用时：三个课时教学活动设计一：有感情地朗读课文1、老师范读，请学生正字音，注意重音与停连。推举配乐：Jacqueline’sTear2、提问1：课文讲了什么事情？提问2：整篇文章的感情基调是怎样的？预设回答：悲伤、难过、愧疚、后悔……3、请男女生分段朗读，读出文章的情感，进行点评4、找出“我”和“母亲”的对话片段，再次单个指名分角色朗读，并进行相关分析。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”（她总是这么说。）“不，我不去！”（我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，）“我可活什么劲儿！”（母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说）“咱娘儿俩下载后可任意编辑在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（母亲进来了，挡在窗前）“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“什么时候？”“你要是同意，就明天?”她说。（我的回答已经让她喜出望外了。）“好吧，就明天。”（我说）（她兴奋得一会坐下，一会站起）“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”（她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着）“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”（她忽然不说了。）5、总结：从这些对话中，能看出母亲对“我”的什么感情？教学活动设计二：体会作者的复杂情感1、提问1：这篇文章的体裁是？PPT展示相关知识链接：回忆性散文：回忆性散文是散文的一种。作为一种回忆与散文相结合的文体，回忆性散文的主要价值在于作者所经历的人与事，以及这些人与事产生的有关“过去”和下载后可任意编辑“现在”相互交织的两种情感。作者介绍：史铁生（1951-20xx），生于北京。1969年去陕西插队，1972年因双腿瘫痪转回北京。1974年始在北京某街道工厂做工，历时七年，其间自学写作。后来又患肾病并进展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓舞了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。2、提问2：这篇散文，是作者在母亲去世七年后写下的。既然回忆性散文是现在的作者对过去的作者的回忆，那从这篇散文中能看到：过去的作者与现在的作者分别是怎么样的呢？对待自己对待母亲旧“我”不想活粗暴、不理解今“我”好好活愧疚、痛苦、遗恨注：引导学生填表，...
