云南省芒市中学高中历史 4.1.1 千秋功过秦始皇教案 人民版选修4VIP免费

云南省芒市中学高二历史教案：4.1.1千秋功过秦始皇（人民版选修4）一．教学目标1.知识与能力：探讨战国末年的基本形势，理解秦统一六国的必然性。通过了解秦始皇在统一战争中的事迹，评价秦始皇个人在这场统一战争中的作用，在评价人物时引导学生注意必然性与偶然性之间的关系。列举秦始皇建立专制主义中央集权国家的主要措施，分析和评价这些措施在当时所起到的作用以及对后世的影响。2.过程与方法：利用图书馆、互联网等手段，收集有关秦王朝留下的历史遗迹的图片和相关的文字研究资料，并能透过秦始皇去感受他所处的那个时代，不断提高学生理解历史问题的能力。从秦始皇的境遇、言行和功绩当中，深入了解秦始皇的突出特点和性格，理解秦始皇与其时代的关系，从而深刻感悟当时历史发展的主题。重点：秦始皇建立统一的中央专制集权制度的主要措施。难点：如何客观辩证地评价秦始皇。3.情感态度、价值观：通过对秦始皇的了解，认识到作为古代中国一个极具特点和争议的人物，秦始皇的所作所为，既有其历史必然性的一面，也有着偶然性的因素在起作用。秦始皇崇信严刑酷法，以为这样能够使他子孙万世相传，但在广大民众的反抗怒涛中，这也仅仅是一个幻想而已。从长远的历史发展看，是否顺应民心是政权稳固的基础，而民众则是真正主宰历史发展的决定性力量。二．教学过程（导入新课）：秦兵马俑在哪里？为什么被称为“世界第八奇迹”？是怎么制成的？是怎么被发现的？兵马俑有哪些特点？是陪葬谁的？都牵涉到一个著名的人物——秦始皇。（一）.秦王扫六合投影：战国秦世系表材料一秦始皇帝者，秦庄襄王子也。庄襄王为秦质子於赵，见吕不韦姬，悦而取之，生始皇。以秦昭王四十八年正月生於邯郸。及生，名为政，姓赵氏。年十三岁，庄襄王死，政代立为秦王。——《史记·秦始皇本纪》材料二《吕不韦列传》云：“吕不韦取邯郸诸姬绝好善舞者与居，知有身。子楚从不韦饮，见而悦之，因起为寿，请之。吕不韦怒，念业已破家为子楚，欲以钓奇，乃遂献其姬。姬自匿有身，至大期时生子政。”材料三韩非者，韩之诸公子也。喜刑名法术之学……人或传其书至秦。秦王见孤愤、五蠹之书，曰：“嗟乎，寡人得见此人与之游，死不恨矣！”——《史记·老子韩非列传》材料四尉缭曰：“秦王为人，蜂准，长目，挚鸟膺，豺声，少恩而虎狼心，居约易出人下，得志亦轻食人。”从上述材料中你能获得有关秦始皇的哪些信息？（学生活动）探究的焦点：焦点1身世成谜：庄襄王之子？吕不韦之子？焦点2幼年磨难相貌奇特自卑压抑性格扭曲焦点3崇信法家投影：秦国攻打六国的顺序从公元前230至公元前221年，嬴政相继兼并六国，建立起东到大海，西到陇西，南达南海，北到长城一带的大一统帝国。1秦王扫六合——统一六国条件或原因：1．国力因素：商鞅变法奠定经济和军事基础2．民心因素：人民渴望统一3．前提：消除障碍，掌握政权4．个人因素：嬴政具有雄才大略5．根本原因：统一是历史发展的潮流——战国时期，社会经济发展，各地联系加强，民族交往加强（二）、确立中央集权制投影：王初并天下，自以为德兼三皇，功过五帝，乃更号曰“皇帝”，命为“制”，令为“诏”，自称曰“朕”。追尊庄襄王为太上皇。制曰：“死而以行为谥，则是子议父，臣议君也，甚无谓。自今以来，除谥法。朕为始皇帝，后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷。”——《资治通鉴》卷七《秦纪二》请思考：这段材料与什么制度的创立有关？（学生活动）答：皇帝制度。投影：●皇帝至尊：成为秦王朝政治制度的基本特征。确立“皇帝”称号；皇帝自称“朕”；命令称“制”或“诏”，印称“玺”。●皇权至上：权力高度集中的标志。“天下之事无小大皆决于上”●皇位世袭：“家天下”的皇位继承制是君主权力集中的另一体现。投影：三公九卿制；三公的职责投影：丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足...