如何有效指导学生理解词义词语教学是贯穿整个小学阶段阅读教学的重要任务。一篇课文中的新词少则七八个，多则一二十个。中高年级教师通常的做法是让学生通过预习理解词义，然后在课堂上逐一解释，而学生往往将字典上或其他辅导书里查来的答案读一读。这样教学对正确理解词义当然有一定作用，但学生往往对所学词语的意思理解不到位，特别是不会运用已学过的词语。如何有效地指导学生理解词义呢？创设语境理解词义词语教学，首先当然是理解词义。由于小学生的认知方式以直观为主，因此词语教学可以多采用实物演示、投影呈现、动作演示、结合生活或者联系语言环境等方法。我们来看上海市特级教师王林琳指导学生理解《观潮》中“沸腾”的教学课例。师：人群又沸腾起来。”看到那条白线，人们怎么沸腾？咱们来演一演。（学生跳着，叫着，挥舞着手，有的喊“噢！”有的喊“快看，潮来啦！”）这样的场面可以用“沸腾”来形容。请齐读两遍。刚才的场面还可以用另一个词形容，就在这个自然段里。生（齐）人声鼎沸。师：我们读出这种人声鼎沸的“沸腾”感觉来。按照词典解释，“沸腾”是液体达到一定温度时急剧转化为气体而产生大量气泡的现象。课文中用的是“沸腾”的比喻义，形容情绪高涨。教师没有简单地引用词典的解释，而是现场创设了一个具体情境，让学生亲身感受“沸腾”的意思，并且通过这个词非常巧妙地引出“人声鼎沸”，可谓一箭双雕。这样教学，学生不仅理解了词语的意思，还认识了词语运用的具体场合，对他们今后在其他语境中正确运用这些词语提供了具体的经验。我们再来看特级教师支玉恒教学《曼谷的小象》中“点缀”的课例。师：“点缀着野花”的“点缀”是什么意思呢？我想是不是这样：黑板好比是那片草地，上面从这边到那边，密密麻麻地种满了花。生（齐）：不是。师：那就是从草地这边到那边，整整齐齐地种了一行，是吗？生（齐）：不是。师：也不是？那“点缀”究竟是什么样子呢？（有学生举手）好，你过来，给你这支粉笔，你把这片草地（指黑板）点缀一下。（学生在黑板上无规则地画了一些小圈儿）“点缀”是这样的吗？生（齐）：是。师：啊，我知道了，（一边指着学生画的小圈）有的地方多一些，有的地方少一点，有的地方密一些，有的地方稀一点，没有一定的规则。这就是“点缀”吗？生（齐）：是。“点缀”是抽象程度较高的动词，要用言语清楚准确地解释其意义难度颇大。《现代汉语词典》的解释是“加以衬托或装饰，使原有事物更加美好”。如果照搬词典的解释，学生会越理解越糊涂，因为学生理解“衬托、装饰”的难度并不比理解“点缀”低。用简笔画画出“点缀”，尽管没有给词语做出语言清晰的定义，但通过几幅简笔画的比较，其义已意会在心。掌握理解词语的方法优秀教师教学词语的重点不在理解词语本身，而在教给学生理解词语的方法，从而达到“教是为了不教”的目的。请看支玉恒老师的两个课例。生：“拮据”是什么意思？师：你读一读“拮据”那句话。生：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。师：全家六口人，人口很多，又在第二次世界大战前，经济不景气，只有父亲一个人工作，你说他们家困难不困难？生：困难。师：穷不穷？生：穷。师：那你说“拮据”怎么解释？生：就是说他们家很穷，生活很困难。师：对了，“拮据”就是很困难，生活贫困，吃了上顿没有下顿，买了这个买不了那个。教学《中彩那天》时，一名学生问“拮据”是什么意思。支老师没有给出现成的解释，而是让学生读一读课文中含有“拮据”的那句话，然后引导他联系上下文理解词义，运用的是通过上下文提供的线索猜测、推想词义的方法。猜测、推想是一种最常用的理解词语的方法，但推想不是瞎猜，而是一种科学的推测和判断。词义推想成功与否有赖于语境线索，课例中“我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计”正是理解“拮据”词义的语境线索。支老师引导学生抓住它，从而促进了学生对词义的理解，高效地实现了教学目的。再来看《曼谷的小象》中理解“乖巧”的课例。师：小象很“乖巧”。“乖巧”是什么意思？生：听话。师：很听话只是“乖”的意思。“巧”呢？生：...
