素质教育的环境调查研究报告一、研究背景及意义20*年*月，国务院颁发《全民科学素质行动计划纲要》（以下简称《纲要》），它提出了全民科学素质行动计划在“*”期间的主要目标、任务与措施和到20XX年的阶段性目标，提出今后15年，实施全民科学素质行动计划的方针是“政府推动，全民参与，提升素质，促进和谐”。《纲要》提出通过“*”期间这五年的努力，到20XX年我国公民科学素质要达到世界主要发达国家上个世纪80年代末的水平；再经过十年的努力，到20XX年要达到世界主要发达国家本世纪初的水平，还要落后20年；再经过30年的努力，到本世纪中叶要接近世界主要发达国家的水平。而据联合国科教文组织发表的《世界科技报告》数据显示。19*年美国和加拿大公众达到基本科学素养的比例分别为7%和4%，1991年日本为3%，1992年欧共体为5%，*年美国增长至17%。而20*年我国公众基本具备科学素养的比例仅为上面提到的1.98%，20*年调查数字甚至又有所回落。也就是说，我们国家要从还不超过2%，经过15年一下子要达到百分之十几、百分之几十，每一年的百分数要提高一个、两个、三个百分点，显然任务还非常艰巨。《纲要》又提出“*”期间实施以下主要行动。未成年人科学素质行动；农民科学素质行动；城镇劳动人口科学素质行动；领导干部和公务员科学素质行动。而对未成年人的科学素质教育又是重中之重。所以，科学素质要从娃娃抓起。孩子是天生的科学家，我们应该好好的为孩子的发展提供最充实有利的条件。但从现状来看，无论是社会、家庭、学校在提供孩子科学学习环境方面仍有很大的发展空间。本课题希望通过研究，掌握了解现阶段本市儿童科学学习的环境状况以及在已有资源的基础上整合和改善学习条件各种途径，提高幼龄儿童的科学认识水平。二、课题界定：什么是科学素质。《全民科学素质行动计划纲要》首次对第1页共12页此进行了明确界定：“科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”而了解必要的科学技术知识是基础，是掌握基本的科学方法、树立科学思想、崇尚科学精神的途径。在现代社会，科学方法、科学思想、科学精神，不仅是科学技术发明创造的前提条件，也是日常生活中人们解决和处理各种实际问题和事务最有效的方法和指南，对社会经济的发展乃至个人生活至关重要。现阶段，我国每年都要引进了大量的西方科学技术成果，推动我国经济社会的发展。但是，科学方法、科学思想、科学精神长期以来却并没有受到重视。然而，这种只学技术不学科学的发展模式最终会制约我国经济的发展。在经济发展的今天，还有不少富裕起来的人热衷于建庙拜神、崇尚风水，一些接受过高等教育的人，乃至于专家学者，被伪科学和邪教所迷惑。这些都说明，物质生活水平和文化程度的提高，不能必然地带来科学素质的提高，科学知识和科学技术并不代表科学方法、科学思想、科学精神和科学素质。人类的生存和发展离不开环境，人的任何活动都与环境的影响密不可分。所以，教育也离不开环境，教育学家都认为教育环境是教育过程中的一种重要的教育资源。教育环境有广义和狭义之分，广义的教育环境包括学校环境、家庭环境和社会环境等。本课题所提的教育环境，仅指学校教育教学活动所必需的诸客观条件和力量。一般情况下，学校的教育环境可以包括学校的物质环境和精神环境、人文环境等。其中，物质环境就是所谓的硬件设施，比如教室，实验室，各种仪器、设备，图书馆等教学所用相关设施。而精神环境和人文环境则属于学校的软件设施。精神环境是指学校的办学宗旨、目标，学校对学生的定位、学校管理制度，生活制度，各种仪式等学校教育规范。人文环境是指教师人格魅力，教学思想，学生之间的学习氛围，校园活动的文化气息等。这些因素可以说在儿童的成长过程中都直接或间接，显性或隐性的影响着儿童科学素质的第2页共12页发展。三、研究目标本课题通过对本市幼儿园、小学的科学教育环境和方法的研究，具体要达到以下几个目标：1、了解当前幼儿园、小学的科学教育环境和...
