浅谈情境教学在小学数学教学中的应用襄阳市樊城区牛首中心小学李群玲【摘要】数学来源于生活，又服务于生活，让儿童在学习中快乐地生活，也能在生活中快乐地学习，这就使得老师在课前要积极地去挖掘生活资源，让学生感受生活化的数学，让抽象变为具体，让无味变为生动，让畏惧变为亲切，真正体现素质教育。在数学课堂教学中，创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生数学创造力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，集聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。【关键词】情景教学小学数学在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视，原有的课堂教学结构逐步转变为：创设情境——探究新知——巩固应用——拓展升华。创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的，那么如何创设情境让数学教学渐入佳境呢？一、根据情境教学特点，开展数学教学在教学中，教师如果能够根据情境教学特点，结合小学生的认知规律，那么，学生对于“数学学习”就会感到亲切、真实，这对于学生更好地认识数学、学好数学，培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。1、真实性：是指情境教学中提供的内容必须符合学生的生活实际或思维规律，它是情境教学最本质的特征。教师应该立足于自己的生活、学生的生活，留心收集能成为数学教学情境的事件、信息，把生活融入数学教学，使数学教学面向生活。学生在自己熟悉的情境中，就自然而然地激起了探究、体验的欲望，从而进入亲身体验的境界。2、针对性：是指教学中，根据学生知识基础、年龄特征和教学内容等情况，合理地确定情境内容与方式，它是情境教学效果高效的关键。任何教学中的情境设计必须有针对性。要根据学生不同的特点，如年龄、城乡生活环境等设计不同的数学教学情境。对低年级的学生应设计激发他们学习兴趣的教学情境，以保持他们的持续注意；对高年级的学生，应设计对学生的思维有一定挑战性的教学情境为他们提供广阔的思维空间。3、数学性：是指设计的情境必须“紧扣所要教学的数学知识或技能”，而且要非常具体。这样学生才能从生活情境中抽象出数学模型，才能在情境教学中得到启发，获取数学知识，它是情境教学的生命所在。教学情境的设计要符合课堂教学目标，体现教学意图，注意教材的特点和学生的生活实际，与教师的教、学生的学紧密结合，又必须有明确的目的，这样才能较好地为完成教学目标而服务。4、简约性：是指在情境设计过程中，应当抓住最本质、主要的内容，做到少而精，以少胜多。由于教学情境大多为某一节课或某一单元的教学服务，所以必须充分考虑教学情境的可操作性、运作所需花费的时间和精力。避免使用繁琐复杂的教学情境，以免占用过多课堂教学时间，造成课堂教学主次不清，扰乱学生的思维。5、问题性：是指创设情境中必须蕴含具有一定挑战性、能使学生产生疑惑、能激发学生的认识冲突、能促进学生进行较为深刻思考的数学问题。这样的情景教学往往可以激发学生探索未知世界的欲望，寻求更多的发现与创造，从而解决由认知冲突产生的疑问，获得逻辑思维能力的发展。二、正确把握教学时机在教学中，教师根据教学内容、学生已有的生活知识和经验，有意识地创设宽松、自然的生活情境，把握教学时机，让学生发现生活与数学的密切联系，体验数学的价值。从而激发学生学习数学的兴趣，产生学习数学的巨大动力，提高综合运用数学知识解决实际问题的能力。1、在课堂导入时，激发学生学习兴趣兴趣是儿童学习的原动力。创设生动的教学情境，可以激励学生的学习情绪。要善于运用各种方法和手段，把课堂数学知识的生活背景再现出来，将学生思维引入具体情境，以激发学生进行主动探究新知识的兴趣。可以充分利用多媒体投影、实物演示、角色扮演多种手段营造情境，也可以进行平等谈话、小游戏、小制作等，让学生在不知不觉中熟悉将要学习的知识的背景，为学习新知识做好准备。例如在“平均分”...
