多媒体地理教学面面观VIP免费

多媒体地理教学面面观万来珍（怀化学院教育系，湖南怀化418008）摘要：本文从多媒体地理教学的理论基础及其必要性、积极作用、应用原则和存在的不足等5方面进行了综合论述，全面介绍了多媒体地理教学。关键词：多媒体地理教学；理论基础；应用原则；利弊多媒体教学始于20世纪50年代，以IBM公司成功开发第一个计算机辅助教学系统为标志。经过不断的深入发展，多媒体教学以其直观、形象、生动、感染力强等特点，具有强烈的演示效果和独特的教学优势，成为现代教育教学改革的重要组成。国家教育部规定，高等院校应用多媒体授课的课时必须达到15%以上多媒体教学已成为教育教学改革的重要方向。地理学科的空间性、综合性、实践性和学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用，多媒体地理教学必将令地理课堂焕然一新，极大地促进地理课堂教学的优化。一、多媒体地理教学的理论基础多媒体地理教学具有广泛的理论基础，其指导理论具有多角度、多层次、广泛、综合的特点。1、“经验之塔”理论戴尔将人们获得的经验分为三大类——做的经验、观察的经验和抽象的经验和十个层次，从塔底到塔顶经验的抽象程度依次升高。在多媒体地理教学中，通过提供丰富多样的地理信息，有真实的视频、模拟的动画、详细的文本等，既为学生学习提供了必要的感性材料，又便于借助于解说或教师的提示、概括、总结，从具体的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，进行不同层次的地理抽象。2、学习理论根据认知主义的S—O—R(S:刺激，O:内部心理过程，R:反应)理论，教学关键在于启动O，即教学过程中要激励学生的主动性，发展学生的一系列能力促成其内部心理过程发生变化。多媒体地理教学可通过展示、游戏、模拟等功能对学生的认知心理产生激励效应，及时地调动学生的学习兴趣、注意力，激发学生的学习动机、学习潜能和参与意识，有助于提高学生的学习效率。3、教学理论丰富生动的画面可激发学生的学习动机符合布鲁纳的动机原则；大容量、高密度、高速度、合理的画面结构可提高教学效率符合赞可夫的高速度教学原则；由生动形象的典型案例教学，理解事物的本质属性，符合克拉夫基的范例教学观点；由易到难的排列教学符合加涅的层次说；丰富形象的色彩和背景音乐等无意识因子，能引起学生的无意注意，这符合暗示教学理论。4、系统科学理论将系统科学的三个基本原理(反馈原理、有序原理、整体原理)应用于多媒体地理教学中即是以生动直观的地理信息，使学生认识从感性到理性、从简单到复杂、从个别到系统，利用人机交互获得及时反馈并做好调整，充分发挥“双主”的作用。二、多媒体地理教学的必要性1、地理教学是以培养学生形象思维能力和抽象思维能力为主要目的。抽象的思维能力需要从形象、具体、直观、感性材料出发，逐步深化，螺旋上升，形成理性认识，形象思维更要借助于丰富的表象。由于地理环境与人地关系是一个庞大而复杂的系统，具有时空跨度大、综合性强的特点，很多地理现象是人们难以直接观察的，而利用多媒体地理教学作为沟通媒介，可帮助学生观察、思考，提高能力。2、现代地理学科有信息化的趋势。3S技术学科的发展与应用己成为地理学科中重要的研究领域，3S作为解决地理问题，将地理理论与实践紧密结合的重要技术手段，能够在地理学科教育中促进学生的实践能力，培养学生的综合素质，且3S中的GIS强大地图功能能够辅助地理教学。3、现代地理学科有综合化、人文化的发展趋势，各种事物间的关系是普遍存在且不断发展变化的，其构成了一个复杂的地理信息网。如此复杂的地理知识已使传统的教学手段的应用显得力不从心。只有通过多媒体地理教学这种高容量、高密度、高层次的教学形式，才能使学生从复杂的地理信息世界中迅速获得地理知识，以达到高效的学习效果。4、在传统的教学模式中，以教师为中心的师生之间的交互教学系统效率低下，学生的学习积极性就受到了影响，学生的综合能力难以培养。以共性教学来对待学生的个性差异，这就使得个性化的教育成为空谈，而在现代教育技术支持下，突出了学生的主体地位，学生成为了学习的主人，能够根据自己的特点，在教师的指导、点拨与...