最新资料欢迎阅读1充分关注学生——新课标的核心理念新课标的首要目标是关注人的发展，关注人是新课标的核心理念。教师教学要面向每一位学生，尊重学生，关注学生，了解学生，关注学生的情绪和情感体验。我国的九年制义务教育课程改革牢固地建立在关注人的基础上。关注人在新课标体系中得到了很好的体现。一、新课标尊重学生的生活经验。《语文课程标准》强调指出：“教材应符合学生的身心发展特点，适合学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界”。不同的人具有不同的生活背景，家庭条件不同、社会环境各异。个性化的生活背景和经验是学生勾勒自己的人生发展轨迹、能动地解读和评判社会现象以及教师的教育教学思想和行为、主观能动地反映和建构自己个性化的知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观形成的内部驱动力。尊重人，必须尊重人的个性化生活差异。新课标在确立“课程目标”、“实施建议（教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议、评价建议等）”的原则时，坚持以学生原有的生活经验和情感需求为基础，大力倡导课程回归生活，使课堂真正成为“以学生的发展为本”、“以学生为中心”的新型教育理念调控下的“生态化课堂”和“育人课堂”。最新资料欢迎阅读2建构主义认为，学习活动不是被动吸收、机械训练和重复记忆的过程，而是以学生已有的知识经验为中介，通过认知主体内部的新旧认知信息的冲突和融合，最终建构成新的认知体系的过程。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔曾说过：“如果要把教育心理学的全部内容归结为一句话，那就是我要知道学生的经验是什么，没有这个，一切教育都是无效的。”《品德与社会课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，从自己的世界出发观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”可见，建立在学生的现实生活和经验基础上的新型课程体现了尊重、理解和人性化，易于被学生接受，易于实现教育教学目标，达到理想效果，培养社会所需人才。具有不同的生活经历的学生，在新的教育和环境因素影响下，由于他们对生活的观察视角、认知基础和认知心理准备不同，必定会产生要么接纳要么排斥的情感态度。因此，背离学生生活、兴趣和爱好，企图用一个模子去塑造不同个性、不同类型人才的教育思想和行为，是无法激活学生的思维，无法激发学生的学习动力和兴趣，无法使师生之间的思想情感产生共鸣，形成课堂的场效应的。最终的教学效果不理想甚至无效是必然的。二、新课标倡导“个性化”的教学形式。要谈“个性化”的教学，首先应该明白什么是个性？个性是指一个人在活动中表现出来的区别于他人的稳定、独特、整体的心理和行最新资料欢迎阅读3为模式。个性是在遗传因素和环境因素的影响下形成的，由于每个人的身心特质不同，成长的环境各异，因此每个人的个性迥异。“个性化教学”应是指建立在受教育者的遗传素质、年龄特征、原有的生活背景、知识经验、个性特点及其情趣爱好基础上的，以培养富有个性和创新能力的人才为目的的教育教学活动和行为模式，是一种充满人性、充满情感，洋溢着尊重、关怀和接纳的教育教学过程。传统的课堂教学过分地注重标准与划一。将课堂僵化地定格在“学科本位”、“知识本位”、“老师教，学生听”、“标准化（符合教师的认知观点和问题的标准答案的）问题解答”等层面上。把具有不同的智能优势和个性爱好的学生统一往“考高分、升名校”这座独木桥上推。只有小部分所谓的“尖子生”受到青睐，大部分学生被变相地排斥在课堂之外。他们得不到教师爱心的覆盖，是被冷落、歧视的群体。传统课堂教学就是教师向学生传授书本知识，学生机械地识记。课堂成了教师唱独角戏的舞台，学生只有绝对地服从、被动地接受，失去了选择、拒绝、自我学习建构的权利，主体意识和主观能动性遭到排斥和压抑。这种僵化的、模块式的、缺乏“生成性”和“个性化”的教育教学活动，抹杀了师生的个性和情感。新课程密切联系师生的校内外生活经验和个性特征，以师生的...
