初中语文教学论文精选五VIP免费

初中语文教学中“换位思考”的运用“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。这种方法同样适用于语文教学。新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而跟上时代发展的步伐。因此，我把“换位思考”这种思维方式引入了语文阅读教学，意外地发现它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。一、创设“换位”情境由于初中学生的生活阅历非常有限，他们与许多课文内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解，这就为学生准确理解文章主旨造成了障碍。所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即为现实角色进入文章提供有利的心理条件准备。如教学《斑羚飞渡》，学生没见过斑羚，也不知道“伤心崖”有多危险，许多学生在自学后觉得课文很难懂。针对这种情况，我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助。（1）搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。课件中的斑羚有嬉戏的，有吃草的，有迁移的⋯⋯这让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。（2）将“斑羚飞渡”场景制作成Flash。在美丽的彩虹背景下，在深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃离悬崖，后面一只老斑羚随即头一勾也蹿跃出去，它们在空中进行了一次完美的震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个Flash不仅有利于学生了解课文故事，更深深地打动了学生的心灵。观看图片和动画，再加上对课文的自主学习，学生的学习兴趣大增，这也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。二、换位思考，启发思维语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度、全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等各个角度的换位。这样学生才能全方位地探究文章内涵，理解作者的写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。在学生了解了课文故事，学习兴趣被充分激发的前提下，我提问：“文中哪些地方最让你感动？并请谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具体可以从下面三个维度换位。（1）与主要人物换位。主要人物往往能集中体现文章主旨，是作者倾注感情的对象。所以教师要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公进行换位。在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈⋯⋯悲哀地咩了数声”时，教师可以引导学生进一步探讨：“此时此刻，如果你是头羊，是一种怎样的心情？心里会想些什么？”（2）与次要人物换位。次要人物在文章中不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的作用。因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文本的理解。（3）与作者换位。文章就好像作者精心雕塑的艺术品，因此，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界，理解作者的写作意图，才能算是真正读懂了文章。如学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”时，我进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这催人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现，‘彩虹’在文中不只出现一次。”通过让多个学生进行换位思考，学生终于理解，这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类的共同问题。在进行了全方位换位后，我让学生进一步思考：“现在你想对动物或人类说点什么呢？”因为允许学生采用自己最擅长的方式来表达，课堂上一下了热闹起来了，现场编小品的，编舞蹈的，画画的，准备唱歌的⋯⋯随后的成果展示，精彩纷呈，掌声不断。这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了文本本身。三、总结收益，巩固方法临下课，我的一句“这节课让你学到了什么”又打开了学生的话匣子：动物是人类的朋友，保护动物就是保护人类自己；阅读时要设身处地地站在人物的角度思考；阅读时要能进入角色，...