教案人教版八年级上册语文《3蜡烛》说课稿3、《蜡烛》说课稿我今天要说的是出自人教版九年义务教育课程标准实验教科书语文教材八年级上册第一单元第三篇课文《蜡烛》一课的教学设计及其分析。一．教材及学生分析：本单元的五篇文章都是以战争为主题的叙事性作品。通过这些作品，能够让学生理解历史，认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶，能够看到真善美和假恶丑的两个极端，从而获得有益的启示。西蒙诺夫的《蜡烛》是一篇战地通讯，学习这篇文章，学生可从中理解到反法西斯同盟的军民的战斗友谊，以及南斯拉夫人民对苏联红军的深沉感情。新课标中提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。欣赏文学作品，能有本人的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。关于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习，对记叙文的文体已经有了较为深入的理解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁。因而，依照新课标的要求以及学生的实际情况，再结合本课内容和特点，我确立这堂课的三维教学目的为：（1）知识技能：A认识战地通讯的特点；B理解“老妇人”的人物形象。（2）过程方法：A把握记叙的要素，逐步提高学生阅读记叙文的才能；B学习通过人物的动作表现人物内心世界的方法。（3）情感、态度、价值观：感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的友情，激发学生追求和平，消除战争的正义感和责任感。教学重点：理解老妇人的人物形象。教学难点：1）感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的友情；2）文中“蜡烛”的特别含义。二．设计说明：总体理念；1）以学生为主体，通过主动参与、合作交流、平等对话提高学生的感悟语言的才能。2）做到三个结合：文本内容和学生的情感体验相结合、听说与读写相结合、方法指导和思维训练相结合。设计思路：课前热身→情境导入→整体感知→人物赏析→质疑研讨→情感升华三．教学流程：（一）课前热身：学生交流1）通讯的相关知识；2）课前搜集到的对第二次世界大战的相关内容的理解。设计说明：两项交流内容丰富了学生的知识储藏，同时也从文章背景、文体知识两个方面为下面内容的学习做了铺垫）（二）情境导入：多媒体投示阴暗背景下的燃烧着的留泪的蜡烛，同时播放充满悲凉气氛的音乐，师导入：往事如烟，岁月如梭，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑。二战的炮声已经离我们远去，然而情感的东西能常驻人们心中。这枚燃烧的蜡烛将带我们穿越历史的时空，感受那战场上感人的一幕。（设计说明：通过视听手段创设情景，为本课的学习作了情感铺垫，老师的语言导入激发学生探究的兴趣。）（三）整体感知：学生快速默读课文，考虑：1．用简约的语言概括文章内容（留意表达记叙的六要素）；２．文中的哪个情节给你留下了深入的印象？最好能有感情地朗读出来．（设计说明：遵照阅读规律，调动学生初次读文的探询心理，训练学生阅读记叙文的才能，挑选信息的才能，同时在标题设计上注重分层，让不同层次的学生都能参与课堂中来。）（四）人物赏析：1．老妇人为红军战士都做那些事？学生：援助—安葬—悼念（设计说明：这一环节在于让学生抓住文章的主要情节，从内容上理解老妇人的精神世界，同时对通讯的特点也有所理解）2．赏析文中对老妇人的动作描写的语句，进展朗读交流。（设计说明：这一环节为打破文章的重难点效劳，通过引导学生对重点词语的赏析到达感受人性美的目的；朗读的训练培养学生语感。总之，让学生在品读与赏析中提高对文本的理解，对人物形象的把握）3．训练拓展；出示老妇人的头像，让学生细心观察，描绘人物的神态、动作进而揣摩人物心理，进展口头表达。（设计说明：此环节仍是对人物的进一步分析，在教学手段和方法上注重分层，同时强化对写作的训练，实现从读到写的迁移）4．小结：老妇人的形象（？）（五）质疑研讨：你对文章中的哪些咨询题还有疑咨询？请提出来。（设计说明：学生可能提出的有——文章最后两句话的含义；黑围巾在文章中屡次出现的作用；文章中“蜡烛”的含义。学生假如没有，就由老师提出来。从而表达师生互动。可能在处理这三个疑难中学生会有困难，因而可依照实际情...
