2024《枫桥夜泊》教学反思_1VIP免费

2022《枫桥夜泊》教学反思《枫桥夜泊》教学反思作为一位刚到岗的老师，我们要有一流的教学实力，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，那要怎么写好教学反思呢？以下是我细心整理的《枫桥夜泊》教学反思，欢迎阅读与保藏。《枫桥夜泊》教学反思1低年级的古诗词教学中，主要定位在诵读和理解诗意上，进入三年级后的孩子，有了肯定的独立阅读实力，假如仅仅限于读正确和理第1页共55页解诗意是远远不够的，我们要努力实现意义到意境、意蕴的跨越，所以在教学《枫桥夜泊》一诗时，我把重点放在理解古诗诗意、体会诗情上。教学中，我紧抓住诗中的“愁”字绽开教学，找准了这首古诗的感情基调。紧扣诗眼，抓住“这首诗究竟是怎样的一种情？愁，什么叫愁？（苦恼）谁在愁呢？（诗人张继）他为何而愁呢？”这一连串的问题，引导学生深化地学习古诗。在引导学生体会诗人张继“愁什么”时，首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解，乌鸦悲戚地啼叫，整个大地都被寒霜覆盖，江边的枫树，点点渔火，寒山寺的夜半第2页共55页钟声这一切都让诗人感到孤独、凄凉、孤独。然后引导学生绽开想象猜猜诗人为何而愁，学生揣测：他可能远离家乡，在思念亲人；他可能是忧国居民等，然后出示一段介绍诗人张继落榜的小故事，让学生更进一步地相识到诗人张继的孤独、孤独。最终指导学生诵读诗歌，学生的情感也就自然而来，也就读出了张继这种深深的愁。《枫桥夜泊》教学反思2开放周期间，我在四年二班上了一节校本课《枫桥夜泊》，原本准备上四年级的语文课《牧场之国》，用平台互动课型方式授课，但第3页共55页由于打算的不够充分，再加之自己对平台互动课型方式的理解不深，所以没敢尝试，就又拿出了去年曾经上过的《枫桥夜泊》，在个别地方略作改动，换了个班级授课，教学效果却并不志向。首先，为了迎合“有效教化”，我在原来教案的基础上添加了两处小组沟通活动，还自以为是地称其为“平台”，结果其中一处费尽心思搭建的“平台”让学生的感情在此中断，对诗中意境的感悟起到了反作用。其次，学生课前没有预习，对古诗的意境和诗人的情感缺少基本的了解，再加上以前学习的古诗都是较为美丽的写景抒情诗，对于第4页共55页《枫桥夜泊》这样充溢着愁绪的旅人愁思理解不够，学生与作者没有达到情感共鸣。再次，原安排在多媒体上课，但由于从媒体教室被其他老师占用课节又排不开，为了不影响进修学校领导的进程，只好改在教室上课教室没有大屏幕，打出来的字体太小，学生看不清晰，而且音响的效果不是很好，影响了我的心情，为学生配乐范读时我自己都没有进入情境，没有很好地为学生示范，也是这节课的失败之处。反思失败的缘由，我更多地是在关注自己的教案，而忽视了学生对文本的理解，忽视了课堂上学生的生成。我们在开学听课时也在反第5页共55页复告诫老师，要淡化预设，关注生成，可是在自己的课堂上也存在着这样的问题，都说“看花简单绣花难”，在我的课堂上也是同样的道理。小学生作为特别的生命群体，受自身的相识水平、生活阅历、学问积累的局限，理解推断实力不会很全面很深化。而我们学校又地处城郊，学生的家庭缺少文化的氛围，假如单凭学生自己的学问积累，唯恐很难把古诗理解到肯定的程度。而我又忽视了学生的基础，自以为是地认为学生可以通过注释初步地理解诗意，把一些最基本的常识性的东西抛到一边，导致学生很难进入情境。发觉这一状况之后，我第6页共55页本应当马上变更策略，可又一想，假如变更了策略，自己的教学设计就会乱了，想改，又不知该从何下手，怎样引导，只能蜻蜓点水一般略作处理，接着下一个环节了。通过这节课，我进行了深刻的反思，反思自己，自己的学问储备太少，表达实力弱，常常在课堂上出现词不达意的现象，面对学生有意无意提出的一些惊奇问题或不合逻辑的独特想法，往往手足无措，没能给孩子一个很好的引导。另外，我在教学时从“愁”字入手绽开教学，引导学生体会“诗人在为什么而发愁？”较为局限，仅仅体会到了诗人对自己的愁，应第7页共55页当出示一段介绍诗人张继的内容，让学生通过对这段内容的解读，更进一步地相识到诗人张继的愁不仅仅是愁自己，愁家...