2022《角的初步认识》教学反思《角的初步相识》教学反思作为一位刚到岗的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么教学反思应当怎么写才合适呢以下是我为大家整理的《角的初步相识》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《角的初步相识》教学反思1在教学《角的初步相识》时，我本着促进学生发展的宗旨，让学第1页共80页生视察、揣测、思索、操作、自主探究与合作沟通中创建自己的数学——生活中的数学。角的初步相识”虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不简单理解。所以在备课的时候，我细心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动学生的学习主动性，促使其主动地参加到数学活动之中。在教学中，我主要做到了以下方面：第2页共80页一、创建有效的数学学习方式。从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，主动探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。二、注意动手操作，使学生在“做数学”中经验学问的探究过程。第3页共80页《数学课程标准》指出要让学生在动手实践、自主探究、合作沟通中学习数学。在本课中从始到终学生都处于主体地位，学问的获得和学习方法的形成是在学生在"做"的过程中形成的。从一起先让学生找角----指角----做角----画角等，学生通过动手操作，获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识，学生在合作与沟通中发觉并相识角，进一步体会到角的本质特征。但是在课堂上，还应当提高效率，驾驭好时间，让同学们学到更多的学问。同时，应当把学问简洁化，让同学们更好理解和驾驭。《角的初步相识》教学反思2第4页共80页《角的初步相识》选自人教版教科书第三册第三单元第一课时，在学习这部分内容之前，学生对三角形、正方形、长方形等平面图形已有初步的表象，但角对于二年级学生来说比较抽象，学生观念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一个顶点和两条直直的边组成的图形”，因而要让学生建立正确的表象很不简单，学生接受起来也有肯定困难，所以本节课我把重点定位于让学生形成角的正确表象相识角的各部分名称，难点是让学生通过直观感知理解角的大小与边叉开的程度有关。教学时，为了帮助学生更好地相识角，整个课时将视察、演示、第5页共80页操作、小组探讨等方法有机贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，充分发挥学生的主动性，以学生活动为主体，让学生在大量的实践活动中驾驭学问、形成实力，促进学生空间观念的发展。同时，对于二年级学生来说，留意力集中时间较短，喜爱做小动作，因而我充分发挥现代教化技术的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生留意力，把静态课本材料变成动态教学内容，让学生在动手思维、在视察中分析，建立起角的表象。这节课主要体现在以下几个方面：一、联系生活实际，实践操作并抽象出角第6页共80页课堂教学不仅仅是传授，更多的是学生的自主、探究和体验，我首先让学生通过摸一摸、指一指的方式，从实物中感受角的样子，在指的过程中引导学生边指边说，不断强化角的特征，然后出示生活中的物品，让学生小组合作找一找、描一描，直观感知角的样子，接着让学生自由地在教室内找角，拍照上传，从生活动身，让学生体验到学问来自于实际生活，有的找到了数学书上的角，有的找到了台阶上的角，有的找到了背景墙上的角，老师刚好把握学生课堂上生成的素材，并请学生来指一指，角在哪里，把学生头脑中对角的相识从“角落”的误区中牵引过来。第7页共80页相识角的特征以后，我引导学生动手创建角，学生利用不同材料创建了不同的角：有的组将吸管对折...
