教案人教版小学二年级《充气雨衣》教学札记人教版小学语文第四册第16课《充气雨衣》是一篇科普性较强的略读课文，情节明晰，但识字任务较重，共要认识14个生字，有些字存在识记难点，如“旋”、“囊”等。识字教学是低段教学的重点，因而，在教学本文时，我将识字教学放在显要的位子。执教后，我的总体体会是：由于本文“科普性”和“略读”的特点，教学时应注重学生的自读自悟，探究相关咨询题，感悟其中所折射出的道理，朗读以默读为主，轻声朗读为辅。教学中，需把握的一个主方向是，这是一篇语文教学的文本，而非科普材料，因而应尽力克服科学课的影子，突出语文性。为了抓住低段识字教学的重点，我有意突出了识字教学的成分，占了一定的教学时间，由于识字任务较重，假如按个个教学、分别强调的方式，不但会占用过多的教学时间，还容易使学消费生疲劳感，因而我设计了闯三关的识字环节，同时交流记字方法。由生字到生词再到课文中的句子，指明学生当小老师带读生字，课件进展检查，同桌合作“你读我来纠正”，课件出示有一定识记难点的六个生字集中交流。在此根底上，将单个生字放入词语个句子中，给学生提供详细的识字环境，同时又能达成记词读句的目的，从课后反应能够看出，识字教学依然收到了应有的成效。学生的参与面也较广，大多数学生在识字环节中得到了展示的时机，学生的积极性也非常高，我还在理解课文内容适时指导朗读，如“换好游泳裤，他拿出塑料救生圈开场吹气，叠起来的救生圈慢慢变成了圆环形的塑料气囊。”，学生非常容易读破句，通过有针对性的训练，学生能有效克服难点。通过一系列的环节落实，学生在字词句的收效是明显的，但我无视了课堂效率咨询题，也即所花费的时间与相应成效之间的比例关系，这一点对提高效率来说是至关重要的。课后，经同事点评，我觉得在字词句方面应该加以整合，节约时间，提高效率，比方，在学生充分地自主识字的根底上，通过读句的方式检查字音和朗读，能够节约非常多教学时间，不至于仓促地进展后来的环节。除了识字环节表达出了明确的意图，最后的拓展环节也同样表达出明确的设计意图。引导学生从充气雨衣的制造联络到周围的事物，启发考虑，想一想，生活中的哪些用品也能够通过改良变得更加方便。我选择了学生比拟熟悉的物品，学生也能积极地考虑，不会由于所列用品离本人太遥远而失去考虑讨论的积极性。但由于时间仓促，这一环节并没有得以充分地展开，草草完毕，没有收到该有的成效，成了本次教学的遗憾之一。另外，我只想到模拟充气雨衣的制造，引导学生联络周围的可改良的事物，无视了指导学生交流周围已经得到改良的用品，也即学习课文后，能逆向联络生活实际，逆向的体验可能会给带去更深入的体验。这反映出我在预设时，存在思维狭窄性，思路不够开阔。苏霍姆林斯基曾深入地指出“让学生每天10到12小时坐在那儿读书、听课、考虑、经历、回想、再现，以便能答复老师的咨询题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关怀的态度……”因而，新课程积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓舞学生从本人的视角出发用本人最喜爱的方式进展学习。本文是一篇略读课文，应该给学生制造一个自由学习的时机，能够引导学生通过自读课文，自主质疑，并合作探究，处理咨询题。自读自悟的方式既能为学生提供自由空间，同时也能激发学生个性化的独特体验。但我对学生缺乏决心，一环扣一环的教学步骤束缚了学生在课堂上自由飞行的翅膀，我一步一步引领他们前进，学生学得非常被动。我从指导学生合作探究三个咨询题（他为什么会想到要把一般的雨衣改良一下？他在制造充气雨衣的过程中，遇到过什么难题吗？他又是如何克服的？）到讨论小林制造充气雨衣遭到的启发，以及指导学生找读小林心理活动的句子，到最后鼓舞学生用本人的话赞扬小林，联络周围可改良的物品，都是在我逐步出示任务的情况下完成的，学生成理解答咨询题的客体，失去了课堂主体性。因而，学生学得非常疲劳，参与积极性不高，课堂气氛也非常冷淡，这正反映出老师对学生的不信任终将导致课堂的聊无生趣，...
