教案人教版九年级《星星变奏曲》教学札记 VIP免费

教案人教版九年级《星星变奏曲》教学札记诗难“教”，新诗更难“教”，当代朦胧诗尤其难“教”。选在人教版新课标教科书九年级上册的《星星变奏曲》，确实是这尤其难“教”的一首朦胧诗，更况且它还有朦胧之外的“变奏”！刘丹教学以细腻见长，我曾经评点过她的《山中访友》的教学（载《中学语文》2020年11期），对其教学风格有过评说。《星星变奏曲》的教学一以贯之其做派，同样有种新鲜的感受。刘丹的导入：“我们说：每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸，也不同程度地会遭受心灵的劫难。尽管如此，人们依然站在现实的苦难中，眺望幸福的彼岸，痴心不改。有人说，愈是痛苦中的人，愈是梦想幸福，愈是向往幸福，这是人性的天性。而我说，愈是痛苦中的人，愈是以本人的行动去追求幸福，寻找美妙，则是人性的高贵。今天，我们学的《星星变奏曲》，确实是一首高贵的诗。……”这一段“开始白”，“抒情，细腻，有浓浓的感情色彩”（播音员丁建华谈朗读《星星变奏曲》的感受）。刘丹细腻地提示了，人生难免“不幸”，现实难免“苦难”；而面对种种的“不幸”与“苦难”，惟有企盼与追求。刘丹以这一“开始白”，预示了《星星变奏曲》中的两种意象、情境，提示着为人必须坚守“人性的天性”与“人性的高贵”。刘丹用了人人都能领悟的话语，作了直观的引入。这一引入，隐去了寓意，隐去了朦胧，隐去了晦涩，但仍然以系联两端的语词架构（“苦难”与“幸福”），引领学生，接近《星星变奏曲》的朦胧。导语，它的作用，确实是创设情境，将学生引向文本。咨询题是，《星星变奏曲》的意象，是隠喻着“黑暗”与“光明”，刘丹的导语，诉说的是“苦难”与“幸福”。“黑暗”中有“苦难”，但“苦难”不等于“黑暗”，“幸福”中有“光明”，但“幸福”不等于“光明”。摆脱“苦难”追求“幸福”，跟扫除“黑暗”追求“光明”，是两种意义。刘丹或许是要廓大《星星变奏曲》的文本义，以指向更为深邃的认识价值，引向广泛意义的追寻。此可进一步讨论。我想从四个方面，来谈刘丹《星星变奏曲》的教学。教学的定位《星星变奏曲》的教学，是定位在老师引领下的学生“研读”，或者叫着老师引领下的学生“鉴赏”，亦即老师引领学生尝试研究着读书。看看对“本人读诗的初步感受”把握的教学环节：师：刚刚大家听读和跟读了这首诗，如今请同学们带着本人读诗的初步感受，请：说说这是一首的诗。（板书）生（男）：这是一首立志的诗。生（女）：这是一首抒情咏物的诗。生（女）：这是一首说星星的诗。生（男）：这是一首追求幸福的诗。师：我同意最后一位同学的意见。那么，你们明白诗人追求的是一种怎么样的幸福，这种幸福与我们坐在教室里所体会的幸福有什么不同？从某种意义上来讲，“初步的感受”应该多样，诗无达诂嘛。咨询题是，以一个确信推断“这是一首的诗”，能否精确地谈出这“初步的感受”？“初步的感受”，或然或否，或有然有否，或不管然否，都会存在的。由于它只是一种“感受”：感受了、或没有感受、或有点朦胧感受等等，都是“感受”。“感受”这东西，尤其不好拿来填空（由于一个小小的空格里，完全不存在感受的空间）。从学生的答复来看，“立志”、“抒情吟物”、“说星星”、“追求幸福”云云，只是一些空泛的套话，只是凭空“挤”出来的一个语词，只是学生力图靠近老师“标答”的一种猜测。不能说是真感受。只有用本人的语言真切地表达出来的，才是真感受。学生们大概一点都没有“感受”到《星星变奏曲》的朦胧，一下子就拿一个词填进了那个空，这会是真感受？真感受要学生们本人去感知、去感悟、去感动,要学生们放开来、放开来谈。还有，老师为什么要“同意最后一位同学的意见”？总共四位同学的发言，只是四个词语交换，为什么最后一个同学填进去的词，就成了“标答”？同意与不同意，大概都只在老师的一句话而已。实际上，学生在听读和跟读过后，对《星星变奏曲》依然不甚了了（这本无可厚非），咨询题只在于，为什么“初步的感受”要在老师的“标准”下，指向“追求幸福”？内容的把握《星星变奏曲》的教学，关键是其内容的理解与把握。其内容，一是对朦胧诗的理解，二...