教案人教版九年级《雨说》教学目的1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。2.理清诗人的创作思路和诗歌的构造，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。3.能够有感情地朗读诗歌，要求读准字音，读出停顿。4.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。5.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。(第一课时)教学步骤一、导入新课“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动爽朗的灵气。1作家简介郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬(tao)，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1舛9年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并遭到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。2、有感情地朗读诗歌。3.提咨询学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作构造，并和学生一起为诗作的四个部分命名。a.第一部分：(一至三节)雨的到来b.第二部分：(四至五节)雨的邀请c.第三部分：(六至八节)雨的来意d.第四部分：(九节)雨的祝愿4.提咨询：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第一人称写作，是拟人的修辞手法。标题是“雨说”，因而全诗都是用雨的口吻直截了当表达，直截了当抒情。5.提咨询：在第一节到第五节中出现过哪些景物?合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。6.说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢;牧场枯黄，牛羊绝迹;鱼塘低浅，游鱼缺水;小溪干涸，水落石出。在老师的讲解中，想象缺少雨水滋养的大地的景象，体会春雨降临所带来的生命气息。7.概括出诗中雨到来之后大地的景象。合作讨论，概括雨降临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢跃，溪水叮咚流淌。8、齐读第1-5节提咨询：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么模样的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描绘。能够结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。答复提咨询：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密;听觉上，“走得非常轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥;触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……(第2课时)教学步骤1.请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准;停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。2.在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃活力。提咨询：雨的家乡在哪里?它是如何长大的?雨的家乡在遥远的地点，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听老师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深入含义。(白云是自由的意味，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。)3.提咨询：雨做了这一切，它的来意是什么?它的来意是“教你们英勇地笑”。引导并点明寓意：雨希望小孩们能够冲破束缚，自由自由、欢乐地生活。4.讲解并提咨询：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。5.组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和欢乐的代言人，因而，只要小孩们能够英勇地用笑声表达出追求幸福、欢乐的愿望，大地就有希望了。6.提咨询：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?“不再回去”、“欢乐地安息”都说明了雨的命运。7.提咨询：雨的祝愿是什么?如何理解?雨的祝愿是小孩们“吃着苹果擦着嘴”，意指享遭到自由和幸福的生活。8.讲解诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实，给予雨以意味意义——牺牲本人的生命，为小孩们带来追求自由、幸福的信念和理想。本课总结本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以标题“雨说”开篇，并通过“雨说”的...
