教案人教版小学语文第十册《丰碑》电子说课文稿 VIP免费

教案人教版小学语文第十册《丰碑》电子说课文稿重庆市渝中区解放东路第三小学何娟一、教材简析小学语文课本里搜集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰辛的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被酷寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画特别细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，如何让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬仰从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去感悟。二、教学目的、重难点说明新的课程标准告诉我们，应留意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。因此，我拟订了以下学习目的。1抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。2有感情地朗读课文，背诵感人片断，协助学生积累语言。3培养学生自读、自悟、自议的才能。4学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。三、教法、学法设计1激情范读，整体感知利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开场就把学生引入情景，在凝重的画面与音乐声中，老师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。2自主学习，重点感悟新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深化地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读明白了什么）；（2）遭到情感陶冶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者能够不要。教学中我让学生找出本人最受感动的段落，并想想为什么感动？学生把本人的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候，跟随学生的汇报一一展现出来，北风吼叫、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的感悟营建了气氛，制造了有利条件。如此的自主选择性学习，能够给学生更宽阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本。3互相启发，协同学习既然阅读是一种对话，那如何来把握老师与学生之间的对话，我认为在课堂上，老师应有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是互相启发、协同学习的过程。在这一过程中，老师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、薄弱破旧，联络人物的身份和如此酷寒的环境，引导学生质疑咨询难，紧接着，带着学生走进军需处长的内心，想象如今此刻他忍耐的是一种什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“慢慢地、深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而文中到最后情感到达一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，大雪特别快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是这个意思吗？从而促使学生去讨论丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了一体，让我们感遭到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神鼓励红军将士不断前进，文中最后有如此一句话：假如成功不属于如此的队伍，还会属于谁呢？能够请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：“成功一定属于如此的队伍。”有的会说：“成功怎能不属于如此的...