教案人教版语文七年级下册《孙权劝学》设计 VIP免费

教案人教版语文七年级下册《孙权劝学》设计三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个缺点;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为本人一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎么样呢?下面一起来学习人教版语文七年级下册《孙权劝学》教案的相关知识点!人教版语文七年级下册《孙权劝学》教案设计教学设计(A)教学设想教学重点：揣摩体会人物的语言特点。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进展讨论来理解课文。安排一课时。教学内容和步骤一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个缺点;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为本人一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎么样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。二、简介作者作品。1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。2.《资治通鉴)｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经历和教训的。三、学生齐读课文。1.掌握以下加点词的意思。但当涉猎：只见往事：明白以为：认为吴下阿蒙刮目相待2.理解以下句子的含义。①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。②大兄何见事之晚乎!长兄怎么样明白这件事这么晚啊!何：如何，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。2吕蒙接受了孙权的建议吗?辞十就学。3.课文是怎么样表现目蒙学习的效果的?通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现的。4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。5.概括情节：劝学～就学一谈论～结友。6考虑：课文在情节的处理上有什么特点?理解：①详写“劝学”、“谈论”，尤以“谈论”为甚;“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”通过，通过“谈论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。1.请一位同学朗读孙权的话。考虑讨论：①“不可不学!”写出了怎么样的口气?表现了怎么样的心理?用双重否认的方式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎么样的心态?“邪”表示反咨询语气，译为“吗”联络句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多劳，孰假设孤?孤常读书，自以为大有所益。”如此说有何作用?言传身教，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又显露出关怀保护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。考虑讨论：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎么样的神情和心理?说明了什么?十分惊奇的神态，吕蒙的变化判假设两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎么样的心情?为本人的进步深感骄傲，并不是抱怨鲁肃，“乎”表感慨语气，相当于“啊”。3.齐读全文，考虑：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?清说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，说明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的兴趣包含其中。六、背诵课文。(可当堂检查)七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：留意语言表达要清晰，有条理。八、布置作业。完成练习一、二。板书设计：孙权劝学《资冶通鉴》劝学：辞～就(恳切、关怀)谈论：非复吴下阿蒙(惊异、赞美)何见事之晚(自得、骄傲)(马骏)教学设计(B)教学内容和步骤一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学问、文才的人。刮目相待：用新的目光...