教案三年级语文上册《惊弓之鸟》片断赏析一、课堂导入巧（片断一）师：上一节课，我们已经预习了《惊弓之鸟》，谁能告诉大家“惊弓之鸟”写了件什么事？（生答略。）大雁的母亲悲哀欲绝，坚决要为小孩报仇，因而将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的音讯。（课件：出示《森林报》）本报讯大雁之死，使大雁母亲悲哀欲绝，它认为是可恨的更羸害死了本人的小孩。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正缘故不是他，因而，双方将分别请辩护律师为本人辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。《森林报》记者小雁师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为本人辩护。（稍停顿）大家想不想做一回小律师？生：想！（喝彩雀跃）师：好，如今就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到——（师出示“原告”、“被告”牌子。）生（兴奋地）：原告席。师：愿意为更羸辩护的小律师坐到——生（齐）：被告席。师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请留意，请你们速读课文，将有利于本人的证词圈出来、划出来，然后能够互相议一议，几分钟后将正式开庭！评析：《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验成功的时机。让学生当一回小律师，这种特别的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在如此的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，“在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从本人的感悟出发表达各自不同的见解，常常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深开展的有力契机。二、文本利用实（片断二）被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合……师：你如何明白大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？（生不知所措）师：证据在课文中。被告律师：（读第九自然段。）师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。但是本法官觉得你的推理力度不够，你看看如此说会不会更好。（打开课件）原告（或被告）律师请留意：我的证据在课文的第____自然段，它是如此写的________,这说明了__________,因而我认为____________。你试着用这种方式说一下。师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。评析：“按要求辩论”，这个切入点揣摩得好，既使学生注重了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了明晰、有序的轨道，教给了辩论方法，提高了思辩水平，非常好地表达了“知识、才能与过程、方法”的整合。三：学生参与活（片断三）原告律师：被告律师请留意，课文第二自然段是如此写的：一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，同时孤单失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全能够回家养伤，就不至于死了，因而我认为更羸是有罪的。师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，同时孤单失群呢？原告律师：课文中说大雁渐渐地飞来，说明它已受过箭伤。师：那孤单失群呢？原告律师（稍停、思索状）：课文中说是“一只大雁”。大家都明白大雁总是成群结队的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。师：这说明了更羸是怎么样的一个人？原告律师：非常擅长观察，非常聪明。师：对，擅长观察，又擅长动脑的人。更羸观察得那么细致，可我从你刚刚的朗读中并没有听出大雁在空中渐渐地飞，也听不出它孤单失群，叫声凄惨，你能再读一遍吗？原告律师：（有感情地读）师：非常好，请坐。哪位小律师还想读一下？（非常多同学举手，摩拳擦掌）师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大家一起读。生：（读得非常有感情）师：从刚刚各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞行，它的叫声是那么凄惨。被告小律师，你们是不是也被感动了？被告律师：法官大人，我提出抗议。由于我们如今正处于一个法制社会，尽管大雁非常悲伤，但罪不在更羸，由于更羸并没有用箭——毕竟法不容情。（笑声、掌声）师：你说得非常有道理，法不容情。（这时，...
