教案人教版小学二年级《我要的是葫芦》教学札记_3 VIP免费

教案人教版小学二年级《我要的是葫芦》教学札记_3寓言《我要的是葫芦》讲述了一个农民种了一棵葫芦，叶子被虫子吃了非常多，邻居劝他治虫，他不光不听，还说：“我要的不是叶子，而是葫芦”。最后，叶子被吃光了，他却连一个葫芦也没得到。读了这则寓言，我联想到我的工作：教书育人。由于长期应试教育的妨碍，教育中重结果、轻过程的倾向还非常严峻。我觉得这是一种极其可怕的社会倾向。长此下去，与“种葫芦人”的结果又有何异呢？教书育人，教书是途径，育人才是根本。我们不能光临眼前利益而过分强调结果的作用。教育不同于机器消费，它的劳动成果具有奠基性、滞后性、隐含性特点。往往教育的成功不是立竿见影的，而表现为为以后进一步开展打根底，而且需要通过非常长时间才能表现出来，是不易在短期内被检测的。因而，那种用短期内的学生成绩来评价学生的学习情况、甚至老师教的情况，追求短期效应，是一种急功近利的表现。这必将使教育过程机械化。这种现象不该也不能发生在教育教学中。合格的学生是老师的劳动成果，但他们是有血有肉有思想的人，还需要进一步开展，我们应努力为他们制造开展的可能性。因而，我们要按部就班，不能拔苗助长、凌节而施。素养教育环境下的教育把教育的重点定位于育人的过程。我们不妨把这种现象称为“过程教育”。有人说：不管白猫、黑猫，抓到老鼠的确实是好猫。能使学生考到高分的教育确实是好的教育。因而他们加班加点、大搞题海战术使学生整天泡在课堂上、倒在书堆里。有人还认为这是老师责任心强的表现。事实上，如此做不光违犯了教育教学的规律，还违犯了学生的身心开展规律。青年儿童正处于长身体的时期，剥夺了他们正常的休息时间，无疑是对学生身心健康的严峻摧残。即便换来并不平衡的开展，也是以时间和生命为代价的。诚然，高分是每个学生最理想的目的。然而，高分的背后——学生开展的可能才是学生的真正所需。“授之以鱼，不如授之以渔”说的确实是这个道理。在实际教学中往往“知其然”就能使学生在短期内获取高分，而我们为什么还要“知其因而然”呢？这确实是在教给学生“捕鱼”的方法，这也是那个“种葫芦”人不愿做的事情。老师不应成为教书匠，而应成为教育专家。教书的目的是为了育人。书本知识只是育人的载体，并不是教学的唯一。我们有必要再来回忆一下我国的教育目的：教育必须与消费劳动相结合，必须为社会主义现代化建立效劳，培养德、智、体、美、劳全面开展的社会主义建立者和接班人。显然，要实现这一教育目的光靠书本知识的传播是不可能实现的。那么，在教书的过程中如何进展育人呢？我认为除了进展书本知识的传授以外还应从以下几个方面入手：一、培养学生的自主认识学习行为是学生装个体的自主行为，而这种行为又是在老师主导作用下进展的。因而，正确处理好老师主导作用与学生主体地位的关系，才能促进学生自主认识的开展。反之，老师唱独角戏，学生处于被动地位，成了忠实的观众。课堂成了老师表演的舞台，这显然不能习惯素养教育的要求。因而，老师要擅长把学习的主动权交给学生，把学生推上舞台，本人退至后台。在学生遇到困难时为学生加油，给学生以决心和勇气，必要时给予适当的协助；在学生获得成功时，为他们喝彩；在学生孤单时，成为他们的知心朋友。“一切为了学生，为了学生的一切”才是老师责无旁贷的责任。二、培养学生的实践认识学生所接触的学习内容都是与他们的生活实际存在着亲密联络的。而且，人的认识的开展假如脱离了实践这一环节是不可能得到开展的。在实际教学中，我们不能整天泡在课堂上，用学生似明白非明白的、抽象概括的语言描绘一个又一个用简单的实际活动就能使学生轻松处理的咨询题。非常多老师都有如此的体会：在应用题教学中，教学同样的数量关系，举例时以“吃”为主题学生就能容易解答。事实上，这是由于平时“吃”的实践活动为他们处理咨询题提供了经历根底。书本知识虽为间接经历，我们是否能够让学生“知其然”而更“知其因而然”呢？有人说：“那些公式、定理、法则……等直截了当告诉学生不就行了吗？反正都是被前人所证明的东西，何必再让学生重新体会它们的推导过程呢...