初二下册语文高效备课教案VIP免费

下载后可任意编辑初二下册语文高效备课教案初二下册语文高效备课教案1《周亚夫军细柳》教学目标：1.疏通文意，积累文言词语2.品味意蕴丰富的语言3.学习本文对比的写法4.理解周亚夫之“真”教学重点：1.积累常用文言词语;2.学习本文对比的写人叙事技巧。教学难点：反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深化地体会周亚夫的“真”。教学创意：1.先学后教，以学定教：2.给足空间，渗透方法：3.融入文化，一体四面。教学流程：第一课时一、课前预习(一)借助课文注释和工具书，自主翻译课文，疏通全下载后可任意编辑文大意。(二)将自学时无法理解的词句做上记号。(三)搜集与细柳营相关诗词。二、激疑导入(一)同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来分享一下?学生分享，老师可做补充。(二)激疑：同学们搜集的诗句真不少!显然“细柳营”是备受文人们青睐的。但一个小小的军营，究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢?让我们走进《周亚夫军细柳》去一探究竟吧!(设计意图及教学建议：导入的设计意图一方面是帮助学生积累相关诗词，另一方面是激发学生学习本课的兴趣老师可提前整理部分易于理解的诗词，展示在PPT中，便于学生摘录。)三、预习检测(一)去句读朗读1.去掉全文标点，请学生朗读课文，其他同学跟读并纠错。2.全班齐读课文。(二)配图讲故事1.学生用自己的语言简要概括本文内容。下载后可任意编辑2.PPT展示和课文内容相关的图片，请学生给图片配文。(设计意图及教学建议：本环节针对课前预习而设，旨在检测学生预习的效果，对课文内容做整体上的梳理。老师在纠正字音时，可以分析错误的原因，深究字词背后的语言依据，扩充语文知识，图片出示的顺序可以打乱，以进一步检测学生对课文内容的了解程度。)四、学生质疑(一)合作学习，互助释疑学生组内沟通预习时做了记号的疑难词句，互助释疑。(二)班级沟通，质疑问难学生以组为单位提出仍无法理解的问题，全班共同解决或老师指导解决。(设计意图及教学建议：该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”，即教学的起点是基于“学生需要的”而非“老师能教的”。设计以上两个任务，可以帮助学生进一步理解课文内容，并梳理出重点文言字词。在指导过程中，对于学生难以理解的字词，老师要注意引导学生勾连所学知识，提高其知识迁移能力。)五、老师补遗(一)老师提问，学生自主思考1.“吾欲入劳军”中的“欲”如何翻译?2.“亚夫乃传言开壁门”中的“乃”翻译为“于是”下载后可任意编辑还是“才”比较好?3.“军中不得驱驰”中的“不得”如何翻译?(二)学生合作探究，老师点拨明确：1.“欲”这里常翻译为“想”或“要”，皆属同一义项。但翻译成“想”比翻译成“要”更为合理。就语境来看，文帝是尊重与配合周亚夫的，翻译为“要”则稍显强势了。2.“乃”翻译成“才”为好。文帝劳军，先至霸上、棘门，周亚夫身为大将，消息灵通，且细柳与前两营不远故他不可能不知文帝将至。然而他始终未有通融，直至文帝按正规程序请示。可见用“才”方能贴合此语境。3.“得”可翻译为“能够”、“可以”等，表示情况允许。但结合语境，“将军约”和“军中”皆在强调这里是军营，军营有军营的规矩，规矩就得遵循。故而“不得”翻译成“不准”远比“不能够”更能彰显军令的。(设计意图及教学建议：本环节是对上一环节的补充与深化。“阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。”老师作为平等中的首席，也有权说出自己的理解。且老师基于自身认知水平，他所能看到的，往往会高于学生，故而能引领学生看到更远。通过本环节的学习，学生对文意的理解会更为准确，也更能体会到文章语下载后可任意编辑言的考究，并为下一课时人物形象的把握张本。老师在教学时应注意引导学生结合语境进行分析，培育其语境意识。)六、字词梳理(一)请同学们根据以下提示，梳理本课词语并记忆。1.字形生僻的词语(注音)2.字义与之前所学不同的词语(释义)3.其它新学的常用词语(释义)(二)老师总结明确：字形生僻的词语：棘(jí)、彀(gòu)、曩(nǎng)字义与之前所学不同的词语：军(驻军)、劳(慰问)、居(经过)、之(到)、固(一定)、且(将要)其它新学的常用词语：...