教案人教版小学二年级《丑小鸭》教学札记两天半的观摩，我们收获颇多，感触也不少。非常多老师还纷纷在博客上发表本人的感想。特别是窦桂梅老师的《丑小鸭》，给我们留下了非常多的考虑，引发了大家热烈的讨论：学生该读什么样的《丑小鸭》？我们该怎么样引导学生读《丑小鸭》？……1、学生该读什么样的《丑小鸭》？三年级有篇课文叫《丑小鸭》，课文是依照叶君健的译文改编而成的。短短的几百个字，就让三年级的学生认识了“丑小鸭”，理解了丑小鸭历经磨练，最后终于变成白天鹅的坎坷历程。教过这篇课文的老师们普遍反映：《丑小鸭》这篇课文不好教！所以，这种不好教的缘故非常多：由于三年级学生的阅读理解才能比拟有限，由于老师对文本解读的深浅不好把握；由于……不管如何说，在三年级的语文课上，学生读几百字的《丑小鸭》依然比拟有难度的。总不能由于叶君健先生的译文如何如何好，就让三年级的学生在课堂上直截了当读译文吧？但是，我们从来都希望引导学生读整本的书，特别是高年级的学生。上学期十一月份的骨干培训活动中，育才小学的胡亚玲老师执教了《青铜葵花》读书会，确实是引导六年级的学生读曹文轩这部著作。“千课万人”活动中，窦桂梅老师执教的《丑小鸭》，也是引导六年级的学生读安徒生的这部著作。六年级的学生所以能够直截了当读译文！但是，窦桂梅老师执教的《丑小鸭》，已不是我们一般意义上的阅读教学，而像是语文活动课。2、我们该怎么样引导学生读《丑小鸭》？《丑小鸭》是一篇漂亮的童话。这篇童话，小学生该怎么样读呢？在《语文课程标准》中，对童话等文学作品的阅读，不同学段都有详细的目的要求：第一学段（1～2年级）：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美妙的情境，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和事件有本人的感受和办法，并乐于与人交流。第二学段（3～4年级）：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与别人交流本人的阅读感受。第三学段（5～6年级）：阅读叙事性作品，理解事件梗概，简单描绘本人印象最深的场景、人物、细节，说出本人的喜爱、憎恨、崇敬、向往、同情等感受。从上面的描绘中，我们能够对小学生读《丑小鸭》构成明确的目的：建立“丑小鸭”这一人物形象，关怀丑小鸭的命运，同情丑小鸭的遭遇，为丑小鸭最后变成白天鹅而欣喜。假如在《丑小鸭》的课堂上笑声不断，学生体验到的会是什么？毕竟，我们是在让小学生读童话《丑小鸭》，而不是读安徒生的《我的自传》，更不是为了研究安徒生。“丑小鸭”隐射的作者的命运，我们完全能够在中学甚至大学的文学欣赏课上去加深认识，切不可一一对应，破坏童话为小孩们营建的情境。“苦难中追求梦想，高贵后常怀谦卑”如此的条幅，不像是送给丑小鸭的，更像是送给安徒生的。细心想想，这个条幅送给安徒生大概也不妥当。确实，如今的非常多观摩课，只能“观”，不能“模”（即“模拟”：照着现成模样做）。如此的观摩课，意义何在？面对如此的观摩课，我们又该如何取舍？因而，观摩课的执教者既要考虑“观”，又要考虑“模”；关于各级各类的观摩课，我们要进展理性考虑，要看门道，不只看喧闹。
