教案人教版四年级语文《爬天都峰》教学设计“自读感悟”型阅读教学模式方式特点本方式表达“以老师为主导，以学生为主体”的思想，既强调老师“导”的作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”严密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求到达教与学双方的“期待视野”确实良交融，是真正把学生当成了学习活动的主人，表达了学生的主体性，唤醒了学生的制造精神。实现条件1、学生对象：小学中高年级学生2、教材对象：合适用于各品种型的文章[操作程序]1、方式简明图示老师（主导）——学生（主体）（1）导趣——初读感知↓↓（2）导读——细读理解↓↓（3）导思——精读感悟↓↓（4）导情——赏读内化↓↓（5）导练——迁移运用2、操作过程说明（1）导趣——初读感知兴趣是乐学的先导和根底，它能够诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。老师在教学伊始，能够依照课文的特点，以灵敏多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，老师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要施行检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要到达以下几个要求：①读准、记牢生字词；②读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字；③大致弄清课文的根本内容和构造层次。（2）导读——细读理解这一环节是老师引导学生对课文进展理解性读的阶段。它是在“初读感知”的根底上进展进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以详细化、明确化。教学时，老师一定要保证学生的主体地位，采取有效方式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出本人对课文的理解，同时启发学生质疑咨询难，从而把阅读引向深化。（3）导思——精读感悟这一环节是阅读教学中最重要的环节，老师应引导学生深化探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“开掘”文章的包含。因而，在教学过程中，老师要擅长设咨询，按部就班地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，细心考虑，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好适应，使学生通过本人的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。（4）导情——赏读内化这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，老师运用丰富的朗读方式（如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等）来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，到达内化、积累课文语言的目的。（5）导练——迁移运用这一环节是老师有目的、有打算地指导学生将学得的知识进展运用的实践阶段。老师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于经历，或侧重于消化，或侧重于运用。老师要结合课文详细内容，从学生实际出发，设计方式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写才能。[教学策略]1、凸现“以读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，确实是教学生“阅”，教学生“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读”中理解，在“读”中通过不断地“反刍”、“交融”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解浅薄到理解深化，实现由“感”到“悟”的飞跃。2、注重师生间的情感交流。教学中，老师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要擅长通过鼓舞性的语言和体态暗示与学生进展情感沟通，缩短与学生在心理上的间隔，使双方到达“情感交融”，互相产生一种愉快、热情、真诚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进展学习，从而优化教与学的情感气氛。3、注重信息的交流与反应。该方式打破了传统单向信息交流的教学方式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间构成多项信息联络，保证了信息的转化和畅通，优化了信息构造，促进老师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知构造，进而提高教学效果。附：方式教学设计实例爬天都峰（九年义务...
