教案人教版语文七年级上册散文诗二首说课稿一、说教材《散文诗二首》是七年级上册第二单元的一篇课文，这个单元四篇课文的主题都是亲情，四篇课文从不同角度抒写了亲人之间真诚动人的情感。学习这个单元，我们要进一步体会不同时代、不同背景情况下不同家庭表现出来的至纯亲情，也要通过一定的方法去品味把握或直白或委婉的人间真情。《散文诗二首》这个篇目实际上包含两篇散文诗，散文诗尽管是刚上初中的小孩没有接触过的体裁，但这两篇文章从内容上来看，依然比拟简单的。泰戈尔的《金色花》通过一个漂亮的假设——小孩变成金色花，生动巧妙地表达了小孩对妈妈亲切与关爱的情感；冰心的《荷叶母亲》则是由雨中荷叶护莲的情景联想到母亲对小孩的呵护关爱，从而表达对母亲的感谢与依恋之情。二、说目的本课两篇短文都属于散文诗，而散文诗的本质依然诗，诗歌有强烈的抒情性。因而，要想走进这两首散文诗，让学生体会诗歌包含的情感，必须首先引导学生读好诗歌，进入情景。我据此设定本课教学目的一：指导学生精确、流利、有感情地朗读课文。而要深化体会中外诗人各自文章里表现出的详细情感，我们必须透过详细的语言去品味，找到不同文章在语言表达、情感思想等方面的各自特色。我据此设定本课教学目的二：品味词句，体会人间至爱亲情。两首散文诗在写法上都运用了借物抒情这种独特手法，而初中学生有必要通过这一课的学习，建立对这种手法的认识。我因而设定本课教学目的三：体会借物抒情手法在表达情感上的独特效果。三、说教法现代文学家郭沫假设曾说过：“文学的本质是始于感情而终于感情，文学家把本人的情感表达出来，他的目的，不管是有认识的依然无认识的——总是要在读者的心中同样引起感情作用的。”因而教这篇文章时，要唤起学生心底同样的情感体验，就要通过朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现诗人的思想感情。另外，要引导学生深化文本探究美点动情点，则需要采纳词句品析法、讨论法等。教学《荷叶母亲》时，为了让学生体会诗歌的共性之一形象性，也是为了更深体会诗歌包含的真诚情感，我引导学生拓展阅读冰心的《纸船——寄母亲》，则需要采纳比拟阅读法。关于两首在体裁、主题方面极其类似的散文诗来说，我觉得老师则要采取重点打破、举一反三的方法，详细来说，确实是主教第一首，引导自学第二首。四、说学法在课堂上，老师起主导作用，而学生要发挥主体作用。也确实是要变“讲堂”为“学堂”。特别是对待内容相对粗浅的这个篇目来说，老师更要充分相信学生，引导学生本人去发觉，去讨论，去交流，甚至作出评判。因而，我觉得应该采取小组合作的方式，多让学生自主学习，充分调动学生的学习积极性，锻炼学生主动考虑、口头表达的才能。五、说过程学习《散文诗二首》，我设计以向学生介绍散文诗入手。而介绍散文诗以建立学生的决心为原则，让学生不要由于散文诗是一种新体裁而产生畏难心理。引入课题后，我主要采取以下三个步骤进展教学。先学习第一首《金色花》。第一步，读一读，体会情感意蕴。先让学生自由朗读课文，让学生通过朗读去初步理解课文内容、主题、情感等，再试着去揣摩恰当的朗读方法。然后点名学生朗读，其他学生与老师一起参与评议，使学生明确《金色花》在节拍、语气、重音等方面的朗读技巧。通过如此的方法，学生一方面提高了在散文诗朗读方面的处理技巧，另一方面又对诗人透过文字表现出来的情感有了初步认识。在如此的根底上，设计一个男女穿插朗读的环节，让学生体会到《金色花》表现了一种特别圣洁、甜蜜、幸福的母子亲情。第二步，品一品，分析主要形象。初步体会课文包含的情感意蕴后，第二步就要深化文本，通过品味详细的语言，去进一步分析文中母亲、“我”的形象。我设计了四个小咨询题：1.“我”为什么希望变成一朵金色花？只是为了好玩吗？2.为了表达对妈妈的爱，“我”有哪些详细的行为？3.“我”的行为表达出“我”怎么样的形象特点？4.面对“我”的淘气，妈妈又有怎么样的表现？表达了妈妈怎么样的形象特点？通过这四个咨询题，我们引导小孩去关注文本里的关键信息，对小孩的行为会有完好的认识，自然会分析出小孩爽朗好...
