教案人教版九年级《星星变奏曲》优质教学目的：1、知识与才能目的：⑴理解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。⑵理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的意味意义，学习比较、比照等修辞手法。2、情感目的：⑴理解诗人对现实的否认和对光明的向往，以及即便面对重重磨练也不放弃希望的感情。⑵体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。教学重点、难点：教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营建的意境。教学时间：两课时教学过程：第一教时一、导语每当夜深人静的时候，我们在野外，仰望天空。就会不由自主地想起谁写的什么诗？——郭沫假设《天上的街市》。齐背这首诗：“远远的街灯明了/好似闪着无数的明星/天上的明星现了/好似点着无数的街灯/。我想那缥缈的空中/定然有漂亮的街市/街市上陈列的一些物品/定然是世上没有的珍奇/——你看，那浅浅的天河/定然是不甚宽广/那隔着河的牛郎织女/定能够骑着牛儿来往/——我想他们此刻/定然在天街闲游/不信，请看那朵流星/是他们提着灯笼在走”。这首诗作者采纳了反衬的手法——用天上的幸福自由来反衬现实生活黑暗。从而表达了作者向往自由、幸福生活的思想。那么，今天我们来学习另一首描写也是星星的诗——江河的《星星变奏曲》。而这首诗中作者又借助星星来表达怎么样的思想呢？二、材料助读1．朦胧诗简说朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“文革”中成长的青年诗人的具有探究性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开场了新的探究，其后有江河等诗人参加。他们的诗以手抄方式流传。1979了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”方式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，同时涌现了一大批广为流传的代表性作品。朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容委婉隽永。它强调诗人的自我认识，往往借助意味、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。2．作者简介江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开场》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。三、分析诗歌，把握构造和意象⑴组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提咨询：诗歌是否有类似或反复的诗句？提示：这些诗句确实是构造标志，并引导学生考虑这些诗句之间是否有不同之处。（明确——“假如……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“假如……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，构成反复句。）⑵分析上述句式，强调前一诗节是确信构造，而后一诗节是否认构造。⑶请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。（明确——星星、诗、蜜蜂、萤火虫、湖、睡莲、春天、鸟、白丁香；夜、冰雪、冻僵的夜晚、生硬的土地、被风吹落的瘦小的星星、严寒、苦难的诗等。）⑷分析上下节诗中不同物象的意味意义：讨论、归纳。（明确——前一节诗中的意象营建出温情、浪漫、自由的气氛，意味光明美妙的理想世界；后一节诗中意象描绘出严寒和残酷的意境，代表黑暗冰冷的现实世界。）⑸诗中的星星意味什么？诗人反复咏叹星星表达了怎么样的渴望？(意味着光明，意味着美妙的事物，表达了他对光明的渴望)四、比较阅读，体会诗歌主旨。1、依照分析，本诗有两种意境：一种是光明与美妙的，一种是严寒和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。讨论、归纳——本诗是首朦胧诗，两节以同样的构造、相近的句式和递进是的比喻，两节同以“星星”为主要意象，表达了诗人对黑暗冰冷的现实世界厌弃和憎恨，抒发了诗人对光明和美妙的生活的追求和向往，以及尽管迷茫...
