教案人教版高中一年级《荷塘月色》整体把握 VIP免费

教案人教版高中一年级《荷塘月色》整体把握１、欣赏景物描写：本文景物描写的特点，在于将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色，突出了优雅、朦胧、幽静之美。第四、五段最能表达这种美。如：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜开着的，有羞怯地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。和风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这一段没有写月，但处处有月，荷叶、荷花，都处在朦胧的月光中，有着奇异的光荣。把盛开的和含苞欲放的白花比喻成“明珠”“星星”，从色彩和光华上写荷花之美。写荷花的缕缕清香，和风传送，像远方飘来的歌声一样似有似无，时断时续，捉摸不定。这幽雅淡远的感受也只能在月夜独处时才会有，如在嘈杂的白天，绝不会有如此的感受。荷香本是嗅觉形象，作者却把它比喻成“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉形象，这种把一种感受的形象转化为另一种感受的形象的写法，在修辞学上称为“通感”或“联觉”。运用这种修辞方法，能够启发读者更加宽阔深远的想像和联想，让读者从各自的生活经历和文化素养出发，去领会作品的思想内容和艺术境地。又如：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”把荷叶和荷花放在月光的背景下，一个“泻”字，给人一种奶白色而又鲜明欲滴的实感；一个“浮”字，又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。又如：“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭愣愣如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”这里写“黑影”和“倩影”，依然写月色，由于影是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映，参差有致，反衬月光轻快荡漾。月色本是难以描摹的，但作者透过不同的景物，从不同的角度去写月色，使难状之景如在眼前。２、把握文章思想感情：文章开篇便是“这几天内心颇不宁静”，以下处处关联这种不宁静的心绪：路是幽僻的，寂寞的；地上的月光是淡淡的，天上的云也是淡淡的；“树色一例是阴阴的”；听到喧闹的蝉声和蛙声，心想“喧闹是它们的，我什么也没有”；想到古人采莲的盛况，发出“这令我到底惦着江南了”的感慨，不满于现实，又不得不回到现实中来。淡淡的忧虑情绪覆盖了全文。但是，作者的感情是复杂的，与“淡淡的忧虑”相伴随的，还有“淡淡的喜悦”。课文开头，“突然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番模样吧”，可见作者是想摆脱忧郁情怀而欣然前往荷塘的；沿着荷塘的小路，往日阴森森，“今晚却非常好”，通过一番澄思静虑，便觉得本人是个“自由的人”；到了荷塘，他真正暂得自由，心系于美景，怡然之情顿生；由赏景而思接千载，想到古人采莲那个“喧闹的季节”，“风流的季节”。可见，“淡淡的喜悦”同样覆盖了全文。直截了当而集中地表现作者思想感情的，是第三段的内心独白。这一大段独白，是从不宁静到欣赏荷塘月色的怡然自得的一个过渡，表达了作者心灵世界与外部世界的冲突和寻求摆脱冲突的愿望。作者的这种心情，在月下荷塘如此一个幽丽的环境中，表现的便是忧虑与喜悦相交错的审美情怀。总之，忧虑与喜悦是相伴共生的：处忧虑之中而向往喜悦，处喜悦之中而受忧虑的牵掣。它们是作者观景时矛盾心态变化的两个方面。但内心的波动没有大起大落，而是有所掩抑的，情感的抒发是有所节制的（他自称是个“中和主义者”），这确实是所谓怨而不怒、哀而不伤的“中和主义”的表现。因此不管是忧虑依然喜悦，都是“淡淡的”。关于本文的主题思想和作者的写作意图，历来有多种不同的理解。有人认为，本文是作者寄情山水之作，抒写清冷幽静的境地，表现凄凉的心境；有人认为本文是借景抒情之作，表现作者愁闷的心情；有人认为是表现作者欣赏月下荷塘自然之美的情趣，拘守个人的小天地，表现闲适的心情；有人认为它不是抒发作者躲避现实的情绪，而是表现作者对现实不满的愤激心情；有人认为是表现对黑暗实现...