教案人教版高一《大堰河——我的保姆》设计一、学习目的1、认识大堰河这个人物形象2、诵读诗歌，体会作者的感情3、情感目的：加深对母爱的认识二、学习重点、难点1、重点：对大堰河形象的认识2、难点：(1)作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动(2)文章篇幅较长，四十分钟学习较紧张三、教学时数：一课时四、教学流程：(一)导入：此诗是艾青在狱中写的，在一个飞雪的早晨写的，人在窘境中，在饥寒中，总会想亲人，想家人，而如今艾青想的却是一个连名字都没有的一般农妇——大堰河。(二)自读课文，整体感知让学生自读课文，整体感知课文。自读咨询题：试在脑海中为大堰河“画像”。(三)合作探究1、自读课文后，让学生四人一组，进展合作学习：依照课文内容，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”，可依照老师提供的表格，也可本人设计。表格留出空行，目的让学生自由发挥。五分钟后，老师提咨询，检查学生讨论情况。并让学生说明理由，并让学生朗读诗文，体会感情。料想可能出现不一致的答复：属相：牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地猪——任人宰割、不知对抗兔、羊——温柔仁慈血型：O——奉献型，万能献血者身高、体重——体重可能因大堰河生活情况而偏轻。健康情况——可能学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。人生信条——鲁迅先生的名言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。2、老师：“既然是档案，照片必不可少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片更符合大堰河的形象。”依次投影四副母子图，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣。此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为详细的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。(四)诵读课文让学生再读课文。同时投影要求：1、哪些语段让你联想到本人的母亲?2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情学生任意选择一段朗读，老师相机评价。必要时反复读，直至老师范读一段。学生朗读后，老师可适时提咨询：“你读的这段是否让你想到本人的妈妈?能给大家介绍一下你妈妈吗?”“妈妈疼爱你吗?能给大家讲讲吗?”之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。此环节设计目的是：让学生理解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。(五)完毕语：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声悄悄的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心?”用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感谢之情吧!”
