教师个人参考计划总结读《点击苏霍姆林斯基》的一点体会特别快乐能有一本好书伴本人度过漫长的暑假，它让我接触到了一位教育家伟大崇高的心灵，看到了他对教育事业的执着与挚爱，尽管这本并不是苏霍姆林斯基的原著，但是仍能从其中引入的文字中像与老师面对面一样侃侃而谈，针对老师的苦恼与困惑娓娓道来，让我有一种新的收获和体验。本书的第一章就提到了学生的个性和谐，全免开展。当前正大谈素养教育，然而学生还在焦头烂额的应付考试，老师们则为了抓一系列的指标无奈的走上了与素养教育截然相反的道路。苏霍姆林斯基认为，道德教育是素养教育的核心，是塑造人类灵魂的工作，强调学校生活的核心是合作而不是竞争。同时通过活动让学生体会到人与人之间的合作和集体主义对社会开展的意义。苏霍姆林斯基对教学思想也进展了详细的阐述，他关于教学方面的核心观点特别具有启发性，他强调教学与教育的统一，教学与开展的统一，老师要有两套教学大纲，要留意教学个阶段的互相联络等。他的这些观点贯穿于他的赏识教育和制造性学习的教学理论当中，而且他还总结了一些教学中的技巧经历，这些对我们现实中的教学也特别有指导意义，苏霍姆林斯基说：“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，我深信，学校里往往带来特别大不幸的冲突，大多数根源就在于老师不擅长与学生谈话。”他认为，教学和教育过程有三个源泉：科学、技术、艺术，谁要领导好教学和教育过程，谁就要通晓教学和教育的科学、技巧和艺术，使每一名青青年的力量和可能性发挥出来，使他享遭到脑力劳动中成功的乐趣。在读到苏霍姆林斯基的实践教学思想中深有感触，他说，有些老师持错误的观点，他们认为把教材讲解的越明白易明白，儿童的疑咨询就会越少，学生对知识就会学得越深入。读到这我停住了，之前不断在努力追求的居然是错误的观点，反思本人的课堂，在过去的一年中学生掌握知识的水平如何，可能如今就能够有一个评判了。只有让学生去实践，他才会掌握知识。学生得本人实践者处理咨询题，好的老师是让学生尝试着本人去理解，去处理咨询题，并啊且在最恰当的时候给予指点。教学的过程是让学生开动脑筋、激发学生本人探究的过程，而不是简单的一个老师把知识说明白的过程。这时才恍然大悟，之前每个老师都在说知识落实，当时就想不明白知识落实不确实是老师讲明白后学生课下练嘛，错了，苏霍姆林斯基说了，学习的过程即思维训练的过程注重是在掌握知识的同时提高本身的才能，这种才能的培养需要学生在课堂上动手实践，课堂上应以学生的练习为主。老师越是擅长给学生的思维活动给予一种处理任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极的投入到这种活动，障碍和困难暴露的就越明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。做老师的，都明白“师者，传道、授业、解惑也”。然而苏霍姆林斯基提出了“知识——既是目的也是手段”。他给我们的建议是，请你努力做到不要让知识变成不动的、死的假装，而要使它们在学生的脑力劳动中、在学生的互相作用生活中、在精神财富的交流中起来，没有这种交流就不能设想有完美的、智力的、道德的、情绪的、审美的开展。因此，教学不是简单的传授知识，而是让学生学会考虑，培养学生的才能。我们的每一位老师，都希望学生在本人的课堂上对学习感兴趣，积极一点主动一点，热情高涨一点，那么如何才能把课上的特别有趣，兴趣的源泉在哪儿呢？你应当努力是本人学生本人去发觉兴趣的源泉，让他们在这个发觉过程中体验到本人的劳动成就——这件事本身确实是兴趣最重要的源泉之一。离开了脑力劳动就谈不上学习的兴趣，也谈不上学生的留意力了。这些都是特别值得我学习和效仿的。
