教案人教版高中一年级《包身工》3【教学目的要求】一、理解旧社会包身工的凄惨生活，认识日本帝国主义和中国封建权力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。二、培养阅读比拟复杂的记叙文的才能，学习以咨询题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、谈论和抒情的写法。三、理解报告文学的根本特点。【教学设想】一、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的考虑序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深化课文理解课文。二、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的凄惨生活和造成包身工深重苦难的缘故。三、写作方面，要讲清晰中心、线索、选材、组材，然后再讲清晰运用多种手段表达中心思想的写作方法。四、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深化课文、独立考虑、分析研究咨询题，可按“自学预习（启发）——质疑咨询难（解答）——研究讨论（点拨）——综合练习（稳固）”的顺序进展教学。【授课时间】三课时。第一课时【教学内容与过程】一、简介作者夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝愿》改编为电影剧本。《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。根本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。二、与课文有关的材料印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从“包身工”引起的回忆》，指导学生自学。要求：理解作者写作时间；理解写作意图；理解作者深化纱厂亲身观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下根底。三、阅读课文（一）运用工具书排除文字障碍，以下字词必须注音解释。1.注音。游说抹桌子着力骷髅锭壳拎2.解释。一听天命生杀予夺强化优惠施与（二）考虑答复以下咨询题（书面完成，课后交老师检查）。1.为什么以“包身工”为题？标题和课文有什么关系？2.文章以记叙为主，记叙了一些什么材料？中间又穿插写了一些什么材料？为什么记叙之中又穿插这些材料？3.找出谈论和说明部分列举了哪些数字（在书上用横线画出来）？说明它们的作用。4.记下本人不明白不解的咨询题。（三）布置作业：读一遍课文。第二课时【教学内容与过程】一、检查生字新词（一）注音抹（）桌子抹（）眼泪抹（）石灰猜着（）了着（）力我没着（）了（二）解释（带点的字要单独解释）。一听天命生杀予夺施与着力（三）听写。殴打怜悯气烘烘惩戒二、解题（一）时代背景（着重引导学生用《从“包身工”引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料通过。）《包身工》1935年写成，1936年发表。1927年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，理解了一些纱厂工人的情况；1929年，从做工人运开工作的同志那儿明白了一些包身工的非人生活情况。“一·二八”战事后，为了写《女性的呐喊》电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义运营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度特别愤慨，决心深化调查，打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心协助，作者深化工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。详细时代背景从略。（二）标题的意思。报告文学能够写人，能够写事，也能够写咨询题。《包身工》属于第三种，写咨询题。以“包身工”为题，点明文章以包身工咨询题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的凄惨生活，揭露“包身工”制度。三、答复学生提出的咨询题选择成为阅读障碍的咨询题，作扼要答复。多数咨询题可随分析课文逐步处理。四、分析文章的构思（一）文章以包身工咨询题为中心，以包身工一天生活为线索。掌握中心能够理解写作意图，掌握线索能够理解如何选材、组材。（二）已经讲过，作者搜集的素材特别多，关于包身工生活的素材一...
