下载后可任意编辑《分数乘整数》的设计思路及评点各位领导，各位老师，下午好！我首先来说说我们对这一节课的设计思路：对于本节课的教学内容有的学生并不陌生，有的可能已经会计算分数与整数相乘的算式。但是，这节课的学习对于他们来说并不多余，因为很多学生可能凭借经验只知道怎么算，不知道为什么这样算。尤其是对于分数和整数相乘时，为什么直接将分子与整数相乘的积做分子，而分母不变，学生不一定明确。因此，我们在备这一节课时，把本课的教学目标定为3个：1.完善乘法的意义，2.探究分数乘整数的算理，3.形成计算的技能，其中，把探究算理作为本节课的重点和难点。我们首先让学生口算同分母分数相加，回忆同分母分数相加的法则，然后出示2/11+2/11+2/11相加，学生很容易算出3个2/11相加的和=6/11，接着老师提问：3个2/11相加还可以怎样表示，学生会想到3个2/11相加可以用2/11×3来表示，这样可以顺水推舟，让学生知道分数乘整数的意义。为了有效地突出重点，突破难点，也就是探究3/10×3=9/10的算理，我们在老师指导下让学生把自己的想法写在作业纸上,接着把学生的几种想法都呈现出来，在这个环节采纳自主探究、合作沟通的学习方式，然后让下载后可任意编辑学生在观察的基础上，进行比较、分析、推理和概括，进而总结出分数乘整数相乘的计算方法，让学生感受由直观到抽象，由个别到一般的学习模式，实现自觉、积极主动地建构新知，最后让学生通过练习，形成计算技能。第二个方面：本学期，我们学校正在进行小学和初中数学教学衔接的讨论，在本节课中我们做了以下的尝试：1.课一开始，让老师将本节课的教学目标呈现给学生，让学生明白我们这一节课应学会什么；2.让学生学会在数学学习时也要适时做笔记，分数乘整数的计算法则课本上没有，是我们探究出来的，要求学生记载在课本上，逐步培育学生数学课记笔记的习惯；3.用代数式表示计算法则，这与新课标中培育学生的符号意识是相吻合的；4.学生学会了分数乘整数的计算方法后，除了练习一般的练习题外，安排了形如b/a×c这样的计算题，并用字母来表示计算法则。刚才，陈老师的课堂金彩纷呈，预设到位，生成精彩。很好地完成了教学目标，达到了预期效果。其中有三点做的特别好，值得我们学习。1．充分利用旧知引入，注重知识的迁移《分数乘整数》是分数乘法单元的第一课时，而分数与整数相乘的意义与整数相乘的意义相同，所以这节课的复习下载后可任意编辑阶段，老师出示了四道加法算式，其中一条分数连加，让学生回顾同分母加法的计算方法，再复习整数小数的乘法意义，学生自然地将整数乘法的意义迁移到分数乘整数的意义中，实现了知识的正迁移，从而有效地激活了学生对乘法意义的理解，例题的教学让学生列式，学生顺理成章地列出了例1的乘法算式。2．关注算法指导，深化理解算理在计算教学中，往往有很多老师只关注教会学生如何算，对为什么可以这样算缺乏足够的重视。因此，造成由于算理不清而导致的只会机械算，不会灵活运用的状况。而在这节课的教学中，陈老师通过连续深化的尝试探究多种计算方法，让学生逐步优化算法，理解算理，让学生明白分数乘整数为什么分母不变，分子与整数相乘作分子的道理特别是“计算过程中能约分的是要约分”这个环节，到底是先计算再约分还是先约分再计算？通过对比让学生有心底认同。3．体现学生的主体地位陈老师在教学分数与整数相乘时，大胆地放手让学生自主探究计算的方法，将计算的过程清楚地用课件表示出来，通过汇报沟通适时地进行归纳和总结计算的方法。这样大胆放手让学生进行尝试探究的过程体现出了新课程标准“自主探究和合作沟通”要求，实现了学生自觉、主动的下载后可任意编辑构建新知，充分调动了学生的积极性。当然，在本节课中，还有许多不足的地方，比如整个课堂节奏稍显慢了些，导致后面的练习时间少了些。还敬请各位批判指正，谢谢大家！
