化学教育2012年第11期手持技术和PoE教学策略在高三复习中的应用一一以“弱电解质的电离平衡”教学为例曹丽敏(江苏省常州高级中学213003)摘要通过“弱电解质的电离平衡”的高三复习课的课例分析，阐述了手持技术实验和POE教学策略在高三复习中的应用，能起到发展学生思维能力，有效突破教学重难点的作用和效果。关键词手持技术POE教学策略高三化学复习弱电解质电离平衡化学学科的特点和化学教学的特征，决定了实验教学是化学教学领域的永恒主题，高三复习教学也不例外。但是，进入高三的课堂往往发现：老师很少做实验，实验在高三复习教学中远没有发挥其应有的教学功能。形成这种现状的原因主要是老师们认为高三复习课做实验会影响复习的进度和效率。笔者的观点恰恰相反：在高三复习教学中使用恰当的教学策略，适时地穿插实验，能激发学生的学习动机和兴趣，发展学生的思维能力，同时能有效地突破重点和难点。笔者以“弱电解质的电离平衡”的复习为课题，进行了将手持技术和POE教学策略相结合的教学尝试。l教学策略1．1手持技术实验探究教学策略手持技术实验是集数据采集与分析于一体的现代实验系统，手持技术的使用是学生知识构建和应用实践的有力工具。本节课以手持技术实验解决2个主要问题：一是强弱电解质概念的辨析；二是醋酸溶液中电离平衡的存在及电离平衡的移动。1．2POE(预测一观察一解释)教学策略鉴于学生对弱电解质的电离平衡已有前认知，所以复习采用了POE教学策略，即预测一观察一解释。主要过程是实验前学生根据已有知识预测实验结果，阐明理由，教师演示操作，学生在教师的引导下，对实验过程和实验数据进行观察和记录，最后通过讨论分析实验现象和数据，得出实验结论，从结论中总结化学原理或理论。2教学实录2．1通过DIS实验图像辨析概念，建构概念图【设计意图】本课的复习目标之一是“了解电离、电解质、强电解质和弱电解质的概念”。这些基本概念的复习可以通过讲授式教学进行整理和分析，但是这样难以有效地纳入学生的认知体系，学生对基本概念的理解处于短时记忆状态，容易遗忘其内涵和外延。针对这种情况，采取了通过DIS实验的图像分析辨析概念，让学生自主构建概念图的教学策略。【教学片段】老师用DIS系统(如图1)做2个实验。厶口管感器电橛搅拌子搅拌器图1DIS实验装置实验1：用等浓度氢氧化钡溶液滴定0．1mol／L硫酸溶液，即时测定溶液电导率的变化，得结果如图2。j()挤液侔haL图2氢氧化钡溶液滴定硫酸溶液的电导率变化实验2：用等浓度稀氨水滴定0．2mol／L醋酸溶液，即时测定溶液电导率的变化，得结果如图3。【实验结果讨论1】为什么0．1mol／L硫酸溶液的电导率远大于0．2mol／L醋酸溶液的?写出两物质的电离方程式。【学生书写】HSO一2H++SO；一；CH3CoOH；—CH3COO一+H十一一一一一2012年第11期化学教育曼量≮曲溶液体／mL图3氨水滴定醋酸溶液的电导率变化【实验结果讨论2】请解释电导率变化的原因。【学生1】实验1中反应为：2H+4-SOi一+Ba抖4-2OH一一BaSO4，4-2H。O。当两者恰好反应后，溶液中只有水电离出少量离子，因此导电能力降到最低；当溶液中继续加入氢氧化钡溶液，Ba(OH)z是强电解质，导电能力继续增强。【学生2】实验2中反应为：HAc4-NH。·H2O—NH4-Ac一4-HzO，醋酸是弱电解质，溶液中只有少量离子，导电能力弱；加入氨水后生成的是强电解质，离子浓度增加，导电能力增强。【学生3】导电能力变强的因素是生成能溶于水的强电解质，溶液中的离子浓度增大，导电能力增强；导电能力变弱的因素是溶液体积增加，离子的浓度变低。【实验结果讨论3】强电解质溶液的导电能力一定强吗?溶液的导电能力与什么有关呢?控制哪些实验条件，可以通过导电能力比较电解质的强弱?【学生1】不一定。【学生2】溶液的导电能力与溶液中离子的浓度有关。【学生3】同浓度、同温度。【实验结果讨论4】强弱电解质最根本的区别是什么?【学生】最根本的区别是是否发生完全电离。【教师追问】上述讨论过程中涉及哪些基本概念?这些概念之间有怎样的关系?【学生】讨论，绘制概念图。【教师总结】2．2使用POE教学策略分析DIS实验数据【设计意图】弱电解质的电离平衡的复习目标之...
