下载后可任意编辑语文教学反思语文教学反思1一学期即将结束，回头反观自己的教学，有很多方面值得反思。一、反思教学目标。本学期，我仔细学习钻研《新课程标准》，深化了解学生实际，制订出学期、单元及每课时知识目标、能力目标和情感目标等，用目标指导自己的教学实践。但在目标的细化上，没有深化讨论，过多的注重了内容，而对实现目标的途径不够深化。二、反思教学内容。首先是对教学内容的反思。本学期，我虽然承担了大量的行政事务，但绝没有放松对教学的钻研，能够做到课前仔细研读教材，对教材做个性化解读，虽然教材已经教过几遍，但我仍然不忘多读教材，争取深度钻研教材。其次是对教学设计的反思，本学期，我自费订阅了《中学生阅读》、《中学语文教学教学通讯》等刊物，广泛学习优秀教学案例，汲取优质教学素材，争取使设计巧妙、贴近学生实际，提高教学实效。但是，由于行政事务繁杂，没有过多时间钻研教材，对有些篇目研读的不够深化，个性化解读不够，甚至有“照猫画虎”照搬别人教学设计的时候，教学的针对性不强。下载后可任意编辑三、反思教学方法。本学期，重新接手原班，发现学生已经与我有些“疏远”，更多感受到学生基础的薄弱，我尽量在课堂上培育学生的自主学习意识，用了启发教学、小组合作学习等方式促进学生提高思维能力，收到了一些成效。但是对于基础较差的班级，如何调动学生学习积极性，依旧是我要讨论的课题。四、反思学习习惯的培育。由于多次更换老师，本班学生整体学习语文的习惯还没有完全养成，表现在：上课注意力不专注，约10名左右学生闲话多，不思考，听讲极不仔细；约三分之一学生完成作业不仔细，要么不完成，要么照抄，学习效果差；大部分学生自觉阅读的习惯差。本学期，我想了很多办法培育习惯，一是严格要求，对于上课不专心学生及时提醒、教育，利用早自习时间检查听写、背诵等基础知识；二是利用课堂教给学生听讲的方法，督促学生做笔记，完成必要练习；三是培育班干部，利用学生互教、互查，提高检查质量。但一学期下来，学习习惯较差的现实还没有彻底扭转。五、反思教学效果。通过一学期的“磨合”，本班学生的语文习惯有了一下载后可任意编辑定的改进，学习效果比较明显，期中考试人均88分左右。但距离期望还是有较大差距，总结原因主要有：一是本人承担大量的行政事务，精力过多倾向于事务，相对分散了教学的精力，课外辅导，培优补差等方面做得不够；二是在培育学生学习习惯方面还得想更多的办法，批判过多，无益解决问题，应该走进学生心灵，了解学生的想法，进而让学生“亲其师、信其道”；三是要在检查、辅导方面再精细些、深化些。反思才能自省，反思察觉差距，反思促使进步。这是我反思的目的之所在。语文教学反思2一、导言初中阶段，文言文教学到底应该如何教？是不是都按《语文课程标准》要求的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”来做，读一读、背一背、理解大意就行了？我个人认为，这得依据所选文言文文本的特点来定，标准里的要求是总体要求，是基本要求，是最低要求，这不应成为语文老师从事单篇文言文文本教学的桎梏。语文教学是老师与学生在“思考”这面超验的旗帜下借助语言文字进行“聚会”的活动这思考拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。这种教学要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，文言文教学如何让学生进行大量实践呢？下载后可任意编辑最为有效的一条就是把教学的触角伸到文本所提供的场景或文本作者所处的时代去，让学生置身于特定的交际场中进行场复原。这与《语文课程标准》所提倡的语文教学与生活相联系是一致的。只不过，这种联系，是一种特别的方式，我把它称之为场复原（回到原始状态）。场复原，说简单一些，就是把老师与学生的“思考”通过时间隧道送到文本所提供的场景或文本作者所处的时代之中，让这种“思考”接近更为原始的状态，实现老师学生与文本之间的完全融合，进而让老师、学生在这种状态下进行交际，实施教学行为，实现教学目标。对《十则》的教学,若能采纳这种方式,其教学必将产生特效。《论语》是一部语录...
