12论美教材分析《论美》一文被选编在苏教版初中语文实验教材九年级上册第三单元第十二课。本单元的单元提示这样说：“学学牛吃草－－读书要讲求智慧，读书有精读与泛读，对充满智慧的经典作品就得深读精思，反复品味，如同牛的‘反刍’一样，含英咀华，直至得其精髓。”而本文正选自于英国哲学家培根的名作《论人生》，当为经典著作。随感式的写法虽于条理上不够分明，却于字里行间中透露出哲学家对“美”的理解，对人生的感悟，相信会成为一篇对学生进行“美”的教育和熏陶的绝佳范本。教学构思新课程理念下的语文教学倡导自主探究、合作交流的学习方式。基于此，我认为在本课的教学中教师应把学习权、话语权交给学生，教师要通过独特的设计和简洁的语言，引导学生去反复研读、品味课文，探寻美的真谛，并结合学生自身的实际生活去识别美、发现美、创造美，从而让本节课成为一节对学生进行美学熏陶、教育的语文课。此外，由于学生的年龄、知识结构所限，不宜在课堂上涉及太多美学范畴下的概念、理论，增加学生理解的难度，影响学生主动参与、切实联系自身生活实践的积极性。教学目标1、知识与能力目标：a、熟读课文，个别语句当堂背诵；b、学习运用比喻句是修辞手法以及杂感这一文学样式的基本特点；c、在反复阅读的过程中培养学生概括、探究、质疑能力以及表达能力。2、过程与方法目标：掌握通过联系语境、利用工具书探究词义的学习方法；3、情感与价值观目标：a理解“美”的真正含义，树立正确的审美观、价值观；b、学会在生活中识别美、发现美、创造美；c、学会肯定别人与自我肯定。教学重、难点1．重点：反复品读课文，领悟课文大意及所蕴含的美的真谛；2、难点：文中个别语句有前后矛盾、不够连贯或说法片面的疏漏，这对于学生的理解形成了一定的障碍。要在让学生了解这是篇结构自由灵活、语言跳跃性强的杂感以及翻译文学所难以克服的局限的基础上，引导学生大胆质疑，培养学生敢于向权威说“不”的怀疑精神。学习方法品读－－探究－－质疑－－合作交流教学手段多媒体课件辅助教学课时安排一课时教学步骤一、设置情境，导入新课（请学生说说家乡之美，并引出疑问：什么是美？怎样才算是真正的美？）师：“同学们热爱自己的家乡吗？你觉得它美吗？美在哪儿呢？”你们能再给我介绍一二吗？（学生兴致很高，立即就有许多同学举手要求发言。）生1：安庆的炒货远近闻名，您一定要尝尝，味道好极了。生2：位于安庆市潜山县境内的天柱山，名气虽不如黄山，但我觉得它的山势雄奇、景色秀美一点也不逊色于黄山。师：听得出来，你很爱自己的家乡。上完课，我一定去踏访这座“山势雄奇、景色秀美”的天柱山。生3：老师您来安庆时过长江了吗？师：老师从北方来，没有过长江。生3：那老师您一定得到长江边去看一看。宽阔浩渺的中国第一大河一定不会让您失望的。而且我建议您在日落时去看，那种震人心魄的美真是――我就不说了，您自己去看吧。师：说得真好，你真是个特别善于发现和享受生活之美的孩子。我也一定会去看看夕阳中的长江，去领略那一种“震人心魄”的美的。其实，听同学们说了那么多，看着你们灿烂而自信的笑容，感受着你们蓬勃的活力，我倒觉得，安庆不仅山美、水美，人也美，安庆的中学生更美。或许有同学会犯嘀咕：老师您别瞎奉承人了，我长相那么普通，穿的也很一般，又美在哪儿呢？那么，到底什么是美？怎样才能做到真正的美？今天，我们就来学习《论美》，看看从中能否找到我们想要的答案。（课件展示及板书课题与作者：《论美》弗兰西斯•培根）二、自读课文，感知文意（学生自由朗读课文。探究字音、词义；把握文章主要内容。）师：现在，就请同学们带着屏幕上的这两个任务，用5分钟的时间大声地自由朗读课文1～2遍。（课件展示）（生读课文，教师巡视；板书字词）（落实自读任务）师：大家都读完了。首先来看黑板上的字词，请一位同学读出来。生4：（读出字词。略）师：（评价）读的很准确，可见这位同学的课前预习工作做得非常充分。现在我们一起把这些词读两遍。（生齐读）师：不知有没有同学感到奇怪：老师怎么把“颜色”这么简单的词也找出来了呢？这里，我想请...
