核舟记第二课时课题本学期总第课时本单元第课时日期复备人教学目标：1.了解并学习总分总的结构。2.学习按空间顺序依次介绍事物的写作顺序。3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。教学重点和难点：重点：1.了解并学习总分总的结构。2.学习按空间顺序依次介绍事物的写作顺序。教学过程一、复习导入：1.给下面的字注音：皿贻糁褶袒髯篆黍壬戌嘻矫甫2.翻译下列句子：①罔不因势象形，各具情态：②中峨冠而多髯者为东坡：③其人视端容寂④细若蚊足，钩画了了，其色墨：⑤盖简桃核修狭者为之：⑥技亦灵怪矣哉：二、自读课文，理清思路：师生共同探讨，明确文章的结构：（一）（1）概述王叔远的精湛的技艺，点出核舟主题（总说）技艺：奇巧、罔不因势象形主题：大苏泛赤壁（二）（2--5）具体介绍核舟及舟上的全部情形（分说）（三）（6）在总述核舟概貌的基础上赞美，点名中心（总说）总结明确文章的结构：总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。说明对象：核舟三、研读课文（2-5）指名朗读第2－5段，然后分析讨论。（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？（2）研读第二段。设计问题如下。时间复备第2－4段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的顺序说明的。先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。着力表现苏武、鲁直和佛①这一段的内容是什么？②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。（3）研读第三段。讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们按照课文中所述的情境实际演练，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生注意力，达到愉快教学的目的）。教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思考题如下：②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。（4）研读第四段。开展小活动——课堂表演。让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一致，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象文字为具体形象。下一步，教师设计以下问题：①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。④请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景。教师可引导：正当山高月小，水落石出之时，三个知心朋友暂时把身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如镜，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟漪……⑤研读第五段，设计问题如下。a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？b．写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？C．这段文字可以省略不写吗？四、总结、扩展归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1．以空间为顺序，层次清楚、主次分印三位游览者的神情态度。主要运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在...
