第六单元第29课湖心亭看雪教案教学目标：1、积累词语，提高阅读文言文的能力。2、品词析句，体会文中精彩传神的语言。3、由表及里，领悟词语、句子及篇章背后的深层内蕴。4、揣摩情感，体味蕴含在文中的故国之思和超尘拔俗的精神境界。教学设想：1、通过品词析句让学生体会揣摩作者潜藏在文本深层的意味。2、创设情景，让学生走进文本。让学生贴近文本，拉近作者和读者的距离。3、以诗解文，促进学生对文本的深度理解和热爱。教学重点：1、文中精彩绝妙的景物描写。2、作者的思想感情。教学难点：隐藏在文本中的作者的故国情思和融在景物中的情怀。教学用具：ppt教学过程：一、情景导入，范读激趣（音乐声起）清朝初年，江南某城的某个寓所。一位老人黎明前梦回西湖，天地之间一片晶莹，如一座巨大的琼楼玉宇。他不觉到了湖心亭上，却看到有两个人已经先他一步在那里了。两人铺毡对饮。拉他同饮，他举杯痛饮三大白。此时，鸡鸣声长一声短一声响起，老人不觉从梦中惊醒。梦中情景依然在目。于是，他点亮油灯，手去抓笔，笔去就纸，一篇妙文赫然出现在眼前。他不仅诵读到：听老师背诵，跟着老师走进情景中去。老师有一个小小的要求：同学们要跟着老师轻声诵读。二、学生诵读，校正字音老师范读完毕，提示学生在音乐声中继续诵读。（学生诵读时，老师板书课文题目《湖心亭看雪》）读后，让几个同学当小老师，自己指出哪些字词应该注意读音。三、学生三读，领悟诗意让学生再次诵读，并提示学生：老师有一个小小的要求，找出文中富有诗意的句子。可以从文中品出诗意，可以联系古诗等等。预设一：学生可能会找到这一句：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。让学生说说自己的感觉。解释其中“绝”的含义。并联系旧知，诸如“群响毕绝”、“夜久语声绝”、“哀转久绝”中的“绝”（旨在强调一种学习文言文的方法）然后，让学生联系一首诗，学生会想到柳宗元的《江雪》，让全体学生背诵这首诗。顺便仿写一句“千山鸟鸣绝，万径人声灭”。预设二：学生可能找到这一句：拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。提示学生炉火是红色的，一点红色，一点暖色。可以引导学生体会当时的意境。也可以联系到白居易的诗：绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？预设三：学生会说出这一句：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白；湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。学生很可能开始就找到这一句。可以让学生说说自己的初步的感受。如果是最后找到这句就更好，老师可以顺势进入下一个环节。四、精读细读，品嚼领悟承上启下的问题：这句话非常富有诗意，是全篇最为传神语句。请同学们，把在自己的精气神集中在一个字或几个字上，说说这个字好在哪里？预设一：“一白”中的“一”提示学生看注释“一白”就是“全白”的意思。“一”就是“全”的意思。让学生联系“天与云与山与水”来体会。并揣摩三个“与”字的妙处。体会天地浑然一体的感觉。预设二：“一痕”、“一点”、“一芥”中的“一”学生会说出这几个“一”都是写景物的小。可让学生对比前面的“一”。让学生说出前面的“一”说宇宙的阔大，后面的“一”写西湖中这些景物的渺小。在大与小的对比中更显出作者用词的精当。预设三：沆砀。引导学生看注释。让学生读注释：白气弥漫的样子。感受苍茫、朦胧、浑然难辨的美。预设四：“痕”、“点”、“芥”、“粒”四个量词。学生可能说道其中一个量词。老师引导学生在说出其他四个。四个量词给人的感觉是什么让学生体现景物的小。体现依稀可辨。之后，让学生揣摩作者的观察点，应该在远处。进而引导学生体会作者明明在舟中，为什么观察点在远处呢。想来学生会说出他的灵魂或者说他的心在远处。从而，让学生知道作者的灵魂已经和天地和宇宙和大千世界融为一体，达到了天人合一的地步。进而板书：天人合一。此时，可以继续让一个同学回答，或者换另一个同学回答。让学生体会作者的冰雪情怀。（或者说：“肝胆皆冰雪”。此处有佐证张岱曾言：“盖文之冰雪，在骨，在神。”）当然，还可以品标点，品“惟……而已”等等。视时间而定，视情况而定。在整个品读过程中，要适当引导学生去朗...
