30、《茅屋为秋风所破歌》教学目标：一、理解诗的内容及诗人忧国忧民的思想与沉郁顿挫的诗风。二、培养诗歌朗读能力，在诵读中进一步感悟。三、进一步体会杜甫诗叙事精炼的特点。教学重点、难点：一、重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读之中。二、难点：杜甫诗作的叙事精炼，藏白艺术；风格沉郁顿挫，人品即诗品。教学设想：一、安排一课时。二、诵读讨论，师生互动，共同探究。教学手段：运用多媒体。教学过程：一、导入新课：师：（配乐）出示投影1：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸福深深根植于社会和历史的土壤里，他从而成为社会、时代以及人类的代表和喉舌。”——别林斯基师：杜甫就是这样一位伟大的诗人。请大家大声诵读伟大诗人杜甫的名句吧。投影2会当凌绝顶，一览众山小。《望岳》读书破万卷，下笔如有神。《奉赠韦左丞丈二十二韵》射人先射马，擒贼先擒王。《前出塞九首（其六）》落日照大旗，马鸣风萧萧。《后出塞五首》朱门酒肉臭，路有冻死骨。《咏怀五百字》出师未捷身先死，长使英雄泪满巾。《蜀相》随风潜入夜，润物细无声。《春夜喜雨》无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。《登高》生：诵读。师：这些著名的诗句犹如一颗颗璀璨的红宝石，缺了它们，诗可能便黯然失色。它们或揭示人生的哲理，或进行细腻传神的描写，或勾勒壮阔的意境为人们所喜爱。而且常读常新，具有永恒的思想价值和艺术魅力。。今天让我们再捧读这位可敬的诗人杜甫的另一歌行体名作《茅屋为秋风所破歌》，每人大声自由散读两次，找到镶嵌在这首诗上的红宝石吧！投影3：课题二、解读文本，把准诗的情脉：生：大声自由散读。师：找到了吗？投影4生：齐诵：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋。吾庐独破受冻死亦足。师：为“厦、庇、见”正音。投影5师：为什么大家一眼就看中了这一句，这句妙在何处？即兴谈谈自己的感悟。生：以抒情笔调抒发了诗人以个人的遭遇而不顾，推己及人的博爱情怀。（看来诗最打动人的是诗人的情感）师：杜甫所关心的是哪一类人的命运？生：天下寒士。师：如何理解寒士？生：指与杜甫贫寒生活相类似的读书人。投影6师：不仅是指与杜甫贫寒生活相类似的士人，还有饥寒交迫的广大百姓。师：诗人关心的是这类人哪方面的生计？生：住。师：住怎样的居所？生：广厦。师：加一个定语（修饰语）。生：风雨不动安如山的广厦。（投影）师：住上了吗？从何得之？生：没有。安得：如何能得到。师：原来是诗人美好的愿望而已。在当时来讲只是海市蜃楼而已，是不可能实现的。但诗人明知不可为而希为之，并且是宁愿冻死自己的代价而实现，犹让人敬重。再读这句。读出诗人热切的盼望。师：既住不上，那当时寒士们住的又是怎样的居所？诗人这美好的愿望又是建立在怎样的遭遇之中的？（推荐一名读）纠正错音。生：诵读。（点评：声音洪亮，感情充沛，节奏鲜明）师：请大家细细研读前面三节内容。投影7研读与赏析分组合作研讨以下问题：（1）分别用最精炼的短语概括1-3节的内容和各用一个字提炼诗人的感情。（2）每一节找出一处你认为值得赏析的地方。生：讨论后明确：秋风破屋（急）——顽童抱茅（叹）——屋破难眠（忧）师：（其中点拨：第一节抓理由。第一节：秋风破屋；风破茅屋；屋为风破；风卷茅飞。从中选择一个并说明理由。理由：“秋风”点明季节，“破”说明了秋风的批坏性，也表明了茅屋是非常简陋。心理活动或思想感情：急、焦、惜、惨、悲、忧。以“急”为基调朗读第一节。启发学生联系当时气候的变化进行思考，并指出那一年成都平原风雨成灾。哪一个字牵动了一系列的动词？怒号。拟人化手法。动词“卷、飞、渡、洒、挂飘转”字字紧承，组成秋风卷茅图。换字：“卷”可否换“吹”，在描写风之猛烈上有何妙处？形象化，有力度。殊不知这所“茅屋”是诗人一家辗转到了成都，求亲告友，于公元759年末，在西郊浣花溪畔盖了一所茅屋暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。当年建成后，诗人十分喜悦。投影8与同学对...
