高一物理动能动能定理教学设计江苏省邗江中学2005我省使用新的《课程标准》与以前的教学大纲相比体现了新的教学理念：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式的多样化、强调过程和方法的学习，以培养学生的“创新意识、创新精神和实践能力”为根本出发点，激励学生“在教学过程中的主动学习和探究精神”，调动学生学习的主动性、积极性，促进其个性全面健康地发展和情感、态度、价值观的自我体现。随着教学改革地不断深入，教师的教学理念也要发生根本的转变。自主探究、启发导学模式相对于传统教学模式而言，主要体现在把课堂充分还给学生，使学生在科学探究中获得科学知识和科学方法。在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体参与活动为主要形式，以实现学生各方面能力的综合发展为目的，促进学生整体素质的全面发展。本节教学设计以学生为主体，运用“引导－探究”模式进行教学。在课堂上鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，在教师合理、有效的引导下进行高效率学习，以充分体现合作的精神、探究的过程，从而实现对学生探究能力培养。一、课程标准探究恒力做功与物体动能变化的关系。理解动能和动能定理，用动能定理解释生活和生产中的现象。二．学情分析学生在学习这一节内容时，对动能的概念较易理解，对外力对物体做的功与物体动能的变化之间的定性关系也能掌握，对它们之间定量的关系可能理论上也能推导，但做到真正地理解还有一定的难度。要真正地理解动能定理，必须要经过感性认识到理性认识的过程，教学的起始要求不能太高，要循序渐进，从生活中众多实例出发，通过分析、感受真正体验动能定理的内涵。通过实例分析、实验设计、器材选择、动手操作、教师演示等环节，让每一位同学都积极参与课堂教学，每一位同学都能享受成功的喜悦。三、教材分析教材在这一节中讲述动能和动能定理时，没有把二者分开讲述，而是以功能关系为线索，同时引入了动能的定义式和动能定理。这样叙述，思路简明，能充分体现功能关系这一线索。由于在初中学生已经学过动能的概念，这样叙述，学生接受起来不会有什么困难，而且可以提高学习效率。为了使学生加深理解动能定理的推导过程，可放手让学生自已独立进行推导，这样做，可以加深对功能关系的认识，提高学生的推导能力。动能定理是本章的重点之一，也是整个力学的重点之一，对学生以后的学习有着举足轻重的地位。学生对动能定理的适用条件的清楚认识，知道不论外力是否为恒力，也不论物体是否做直线运动，动能定理都成立，是本节教学过程中的难点之一。要突破学生思维上的这一难点，设计实验是关键。对教学案的处理应用，分析例题之后，可让几名同学同时做同一道习题，可能有学生用牛顿运动定律和运动学的公式求解，也可能有同学用新学的动能定理求解。这样进行比较，可以使学生体会到应用动能定理解题，不涉及物体运动过程中的加速度和时间，因此用它来处理问题有时比较方便。同时，可增加学生应用动能定理解题的信心。四、教学目标知识与技能：1、掌握动能的表达式及动能定理的表达式；2、理解动能定理的确切含义，应用动能定理解决实际问题；3、掌握动能定理的推导过程；4、会用实验方法探究物理定理或规律；5、会用动能定理解决力学问题，掌握用动能定理解题的一般步骤。过程与方法：1、运用演绎推导方式推导动能定理的表达式，体会科学探究的方法；2、理论联系实际，学习运用动能定理分析解决问题的方法。3、通过理论分析与论证的过程，使学生受到理性思维的训练；4、通过实践与拓展，使学生灵活迁移所学知识解决实际问题；5、通过阅读相关资料，扩大学生的视野，丰富学生的知识面；情感态度与价值观：1、通过动能定理的演绎推导，感受成功的喜悦，培养学生对科学研究的兴趣；2、通过实验与探究，培养学生的探究意识和实践能力；3、通过讨论与交流，培养学生的语言表达表述能力和团结协作的学习精神；用心爱心专心117号编辑14、通过实践与拓展，培养学生对知识的灵活迁移能力和实际应用能力；5、通过推导与延伸，使学生领悟...
