——《再别康桥》教学整体设想：一、体现“人本”教学理念，引导学生主动参与，以期达到“学生——教材——教师”三者的和谐统一。二、文学鉴赏的过程必然会见仁见智，所以文学鉴赏课更应该把研究性学习的意识带入课堂，既营造共同学习、共同提高的学习氛围，又突出学生的个性。三、遵循诗歌创作的艺术规律，体现新诗教学的特点，重视意象的挖掘、情感的把握、语言的品味以及诵读的训练。四、体现文学鉴赏课的特色，创设艺术情境，增加文化含量。教学过程设计：一、整体把握诗歌【环节1】教师出示课题和作者后设问：同学们第一次见到“再别康桥”这一标题会产生哪些疑问？【学生情况预测】（1）“康桥”是什么地方？（2）诗人为什么要离开“康桥”？他是在什么情况下，怀着什么样的心情离开“康桥”的？（3）为什么是“再别”康桥？诗人“两次”离开康桥的情形各是怎样的？【教学内容准备】（1）徐志摩及剑桥大学的图像资料。（2）“康桥”：又名剑桥，英国学术、文化中心，风景胜地，建校迄今已有近800年的历史，在各个领域培养了大批卓越的人才，例如哲学家斯宾塞、罗素、培根，诗人华兹华斯、拜伦，生物学家达尔文，物理学家牛顿、霍金等。在这所享誉世界的大学里已经走出了80多位诺贝尔奖的获得者，这是世界上其他大学所难以企及的。（3）1918年，诗人徐志摩留学英国剑桥大学，1922年，诗人离开“康桥”回国，临行时，诗人留给了“康桥”一首诗——《康桥，再会吧》，以倾诉自己的惜别之情。1928年，诗人故地重游，心潮澎湃，在归国途中，诗人用饱含感情的笔墨写成了《再别康桥》。【环节设计说明】这一环节从学生阅读实际出发，激活学生思维，使学生积极主动地参与到教学中来。在实际操作中，学生自主提出的问题可能很多，有的马上就能解决，有的在教学过程中能够解决，有的可能要留到课下去研讨，这需要教师区别对待，适时点拨。【环节2】分层次朗读诗歌（学生自由朗读——指生读——推荐生读——教师范读——学生齐读）【学生情况预测】（1）初读时，学生可能对诗歌的基调把握不到位，以致语调、语速、停顿、重音等方面出现不妥，教师应及时予以指导。（2）学生可能对部分字音把握不准，如“荇”“藻”“溯”等，教师应及时订正。【教学准备】要想向学生展示《再别康桥》的艺术魅力，要想指导好学生的朗读，教师的朗读必须有极强的艺术感染力。教师应仔细揣摩，潜心推敲，反复训练，通过范读把学生带入诗歌艺术的殿堂。【环节设计说明】（1）这一环节是整体把握诗歌的重要环节，可以使学生由浅入深地走入诗歌的意境，逐步产生鉴赏品味的艺术冲动，为具体鉴赏全诗打下良好基础。（2）这一环节中的朗读顺序是按照认知规律和鉴赏规律设计的，不应随意改动。二、鉴赏品味诗歌【环节1】（这一环节含三个步骤）（1）教师设问：“康桥”让诗人如此留恋，它的景色一定美得迷人，诗中直接描绘“康桥”景色的诗节有哪些？（学生思考并明确）（2）教师布置任务：根据以上诗节的内容，加上同学们自己的想象和创造，请每一位同学都扛起自己的“摄像机”，到“康桥”去捕捉你认为最美的镜头，然后向大家介绍你的创意和镜头的主要内容。（学生表述并交流）（3）根据学生的“再创造”，教师及时指导2至4节诗的朗读，读出意境，读出情感。【教学准备】（1）这一环节要求教师对“画面”的理解和把握要到位，否则难以居高临下地指导学生。（2）当学生的拍摄方案比较单一时，可指导学生分清主次，调整视角，远近搭配，动静结合等等。（3）教师对学生描述性的语言要及时评价，力求使学生做到以美的语言描述美的意境。【环节设计说明】这一环节的主要教学目的是训练学生的形象思维能力和语言表达能力，让学生把从语言中读得的形象再用自己的语言表述出来，这是诗歌鉴赏过程中非常重要的一环。同时，诗歌语言散文化也是一种有效的训练语言的方法，我们的诗歌教学不能只让学生“意会”，还应让学生“言传”。【环节2】（此环节包含两个步骤）（1）教师设问：在读“揉碎的浮藻间”沉淀着诗人“彩虹似的梦”，在你的理解中，“梦”的具体内容有哪些？（学生思考并交流）（2）结合《诗经·蒹葭》，让学...
