词五首从容说课《词五首》的五位词作者代表了词发展的不同时期、不同流派。《望江南》是中晚唐词体初兴时期的一篇名作，这是一首闺词，表现了一位因爱人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词言简意丰，景物层出，情感起伏，用浯质朴而含蓄，风格清新明快，足是一首典型的婉约词作。教学中，应引导学生充分体味词间的画面美、意境美、语言美、构思美。以拟写电影脚本的形式再现画面美、意境美；以自主品味、合作讨论的形式鉴赏精练的语言、新颖的构思和情景交融的写作手法。《武陵春》是李清照南渡以后的词作，真实反映丁她凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想情感。词人通过描摹外部动作和神态，通过新奇的比喻、新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。教学中宜引导学生体味诗情。鉴赏独特的表现手法。以上两首词安排1课时，通过比较两首问，领略婉约词风。《渔家傲》是范仲淹在西北军中的感怀之作，描写了奇异的塞下秋最，抒发了身处边塞的征人之情。词意境悲凉壮阔，从题材、情调到艺术方面都为宋开拓了一个新领域：《法城子》是苏轼最早的一首豪放词，描写了打猎时的壮阔场景，表现了作者要为国杀敌的雄心壮志。题材豪壮，情感豪迈，风格豪放；《破阵子》是辛弃疾特意作的“壮词”，通过回忆从前威武的抗金阵容，抒写了渴望驰骋沙场为国建功立业的美好愿望以及壮志难酬的感慨，题材、思想感情、语言风格都雄奇壮丽。这三首词中，重点鉴赏《破阵子》，引导学生赏析词中的人物形象，体味雄心壮志，感受豪放词风。课外自读《渔家傲》，指导学生搜索资料，制作网页。课堂教学重诵读、重理解、重感悟、重品味、重比较，引领学生在词海中尽情徜徉。教学目标知识目标1．了解词人的生活经历对其创作的影响，了解词的不同艺术风格和两大流派。2．背诵词五首。能力目标1．训练朗读，培养学生的诵读能力。2．引导学生体悟词的意境和语言，提高审美情趣，培养学生对古诗词的鉴赏能力。3．学习运用比较法鉴赏涛词。德育目标跨越时空，同古人心灵交融。理解古人的情思，学习他们那种为追求理想、报效国家而甘于献身的传统精神和求真求美的创作态度。教学重点1．品味五首词的节奏美、语言美、意境美。理解诗词中蕴含的情感。2．理解词人不同的创作风格。教学难点掌握比较鉴赏法，提高学生对词的感悟、鉴赏能力。教学方法1．诵读品味法指导学生朗读诗歌。“高声诵读以昌其气，缓声慢读以玩其味”，用心体会诗词的意蕴和作者的情思。2．讨论——质疑——点拨法质疑解难，合作研讨，互动探究，相机诱导点拨，引领学生鉴赏词作。3．比较鉴赏法与同一时代或同一流派的其他作家作品比较，这是欣赏古诗词常用的方法。在教学中应注意引导学生掌握这种方法，提高他们的鉴赏能力和审美品位。4．描述法引导学生合理想象，将词作内容转化为画面，分成几组镜头制作成电影脚本。让学生在想象中用描述性的语言体会词作的内涵。5．供料讨论法利用现代化教学设备，搜索资料制作网页。一篇文章可包括如下资料：诵读录音、作者介绍、背景简介、补注、文本分析、赏析文章、问题讨论等。教具准备多媒体、录音机、示范朗读带、教学图片课时安排2课时教学过程第一课时[教学要点]重点鉴赏《望江南》《武陵春》。利用多种方法指导学生朗读，感受问作的音韵美、节奏美；整体感知，理解词意；激发学生想象，用描述性的语言再现词的画画，品味词作的意境美；比较两首词，把握婉约词的风格特点；延伸拓展，深化对婉约词的风格的理解。[教学步骤]一、导语设计词发展到宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋人独辟蹊径，把词这种文学样式演绎得更加完美，宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。今天，让我们在词的海洋里尽情遨游，做一次艺术的巡礼吧。二、资料助读教师分发文字资料，资料内容如下：1．关于温庭筠和花间词派温庭筠(公元812～8707)本名歧，字飞卿，太原祁县人。他精通音乐，文思敏捷，传说他作诗，八叉手而成八韵，故有“温八叉”之称。他年轻时行无检束，生活放荡，长期出入歌楼妓馆，不为统治者所喜。他屡试不第，却常替人代作文。温庭筠是唐代诗人中第一个大量写词的人。他以自己的创作实践奠...
