体育教学中如何建构基于学生差异的发展性课堂在新的《体育与健康》课程标准中明确指出：“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”，而在我们体育教学中也经常碰到一些个体差异生，而且在这些差异生中各种各样的学生都有，有的教师对这些学生好像很棘手，觉得不知如何去教他们才能使他们的身心得到发展，才能使他们都从体育教学中受益。那么在体育教学中该如何去关注这些个体差异生呢？随着课程的改革的不断深化，就如何对学生进行教育教学才能使他们的身心和谐健康的发展也成为我们实施教学的关键，特别是如何去关注那些个体差异生更成为关键的关键。大家知道，世上没有两片完全一样的树叶，正因为如此世界才变得精彩，同样地，在我们现实生活中，也不可能有完全相同的两个人，每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既有共性，又有巨大的差异性，关键的是教师在遵循教育规律的情况下，在教育的同时打破统一的模式和传统的做法和教法，去关注每个一或每一类学生，并在此基础上采用分别指导，分层次，分组等教学方法，来满足学生的不同需求，帮助他们确立“每个学生都具有成功的潜能”的信念，使每个学生都得到充分的发展。何谓个体差异，个体差异只是指个体在生理、心理和社会等方面表现出的相对稳定而又不同于他人的特点，人的个体差异表现在方方面面，每个个体的心理生理和社会的背景都存在着差异。在日常生活中，在体育教学中，比起人与人之间的共性，我们更应该关注的是个体差异，学生间只有差异生而没有差生，每个学生都需要我们教师的关心与关爱。在这些差异生中更应需要教师的关心关爱与尊重帮助，他们的心灵才能更加健康的发育成长，而在我们的体育教学中有的教师把素质差，技能差的学生认为就是“笨”，就是“差生”。我国著名的漫画大师丰子恺先生在一幅名为《教育》的漫画中，一千人一面出自同一模子，留给我们沉重的思考，没有个性的教育必然是失败的教育。在实施《基础教育课程改革发展纲要》和实施新课标的今天，如果没有对学生进行差异教育（所谓差异教育，就是承以学生的差异，面向每一名个体存在的差异的学生，并根据学生的差异创造与之相应的教学学习环境，采取差异的教学对策，教学内容，使不同类型的学生都能得到最佳的发展，个性的发展）就不可能使学生的个性得到发展，（所谓个性即个体的整个精神世界，其核心内容是主体性与创造性）那么如何去关注他们间的差异，才能发展他们的个性，真正地使体育教学发挥出其育人、健身、娱乐、竞争等功能，真正地为学生的健康发展服务呢？个体差异生在我们大多数教师的思维定势中往往指的就是差生，其实不然，在体育教学中我们不但要根据学生的技能情况，而且又要根据学生的体育学习态度情况来进行划分，这样我们就可以把学生划定为四类的个体差异生。第一类（A）技能好，体育学习态度好；第二类（B）技能好，体育学习态度差；第三类（C）技能差，体育学习态度好；第四类（D）技能差，体育学习态度又差等四类。而且这四类学生又有各自的特点，第一类学生自信心强，态度又端正，教师应多给他展示自我的机会与空间，努力培养他们成为学科骨干，成为教师的得力助手——小老师；第二类学生自高自大，自以为是，有点老子天下第一的傲气，这类学生教师要经常与他沟通，扬其长避其短，该出手时就出手；第三类学生普遍缺乏自信，教师应多给予关心鼓励，帮助他们建立自信心；第四类学生可能也就是我们教师眼里的体育差生吧，对这类学生也是我们教师最头疼的一种吧，对这类学生我们教师同样应多给予关心鼓励并给予帮助，与他交朋友，平等对话，共同学习，深入了解他们的内心世界，使他们感受到教师的温暖和信任，建立起自信。其实，对于这群个体差异生，他们的内心世界也是复杂的，心理也是自悲的，由于长期的观念使他们得到平等的教育，但却享受不了平等的快乐，虽然这种差异性里有主观的（如学习态度），但也有客观的（如先天遗传等），而且主客观会在相对的条件下发生转化，形成制约牵制、相互影响。基于这种情况，针对这群差异的个体，在教学中我们首先应认真观察每一位学生，有意识地接近每一位学生，与学生沟通进而...
