《诗经》二首教学内容一、《诗经》二首（2）序号No.2教学时间教具教内学容目要标求1、情感价值观：培养学生正确的爱情观2、知识与技能：理解《诗经》中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗中的运用，理解诗歌的主题。3、过程与方法：通过朗读体会诗歌的语言美和意境美，集体探究、交流，理解诗歌内容。重难点1、理解诗中的起兴手法和重章叠句的结构形式。2、理解诗歌主题的多义性和主要的思想情感。教学流程教学内容教法学法设计导入预习展示一预习展示二1、播放歌曲《在水一方》。2、刚才大家听的那首歌曲就是由《蒹葭》这首诗改编而成，今天让我们一起来品味《蒹葭》这首优美的诗歌。一、解题。二、朗读：1、学生以自己喜欢的形式读课文，边读边感受此诗所传达出的感情。2、通过读，你发现此诗在句式上有什么特点呢？（每句4字，句式整齐；分章节，每章只有几个字不同，重章叠句，有一唱三叹的音律美）3、采用重章叠句有什么好处呢？（回旋反复，增强诗歌的音乐感、节奏感，感情更强烈；便于吟唱，插入对“风”的介绍）三、整体感悟：1、你看到了哪些景，景是怎样的景？（蒹葭、白露、霜，总体说来是一种萧瑟、绵长、迷茫之景，具体由学生进行描绘，通过追问引导回归文本）创设情境引入新课，激发学生学习兴趣。小组探究、交流，提示学生抓住关键词语及题目与文本的联系。通过多种朗读方式，让学生整体把握文本内容。2、巧妙插入对季节和时间的追问，并让学生从诗歌中找出原句。（秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出来）3、继续追问早晨有什么意味儿?（朦胧之感；“一天之计在于晨”，早上是充满希望的）教学流程教学内容教法学法设计小结4、这些景有什么作用？（蒹葭写出环境的清冷；白露从“为霜”“未晞”“未已”的变换，形象勾勒出了时间发展的轨迹，说明主人公天亮就来到河边，直到太阳东升，独自一人在河边久久徘徊；寒霜浓重的凄冷景色，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染气氛，烘托人物的感伤和惆怅）5、画中的景是如此美丽，那景中的人又是怎样的呢？描述一下你脑海中所呈现的形象，从原文找出依据。（两个人：伊人和追寻者。伊人十分飘逸，如梦如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出；追寻者十分痴迷，如痴如醉，文中“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”“溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”“溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，小组探究，集体交流，培养学生发表个人的见解与看法。反馈宛在水中坻。”可以看出。越是追求越得不到，一种可望而不可即，呼而不应，求而不得。）6、由于伊人十分梦幻，反而使追求者更加如痴如醉，想象追寻者反复追寻的情景，是什么样的情感让追寻者如此痴迷？（追寻的时间长，空间广，说明他的执著，不畏艰险）7、为什么不一开始就写人，而要从景写起？这首表达的主题是什么？背诵、默写。结合诗歌内容进行讨论、交流。抽小条。教学反思
