我们的课堂靠什么吸引住学生VIP免费

我们的课堂靠什么吸引住学生古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”。许多老师都认为:只要在课堂上能唤起学生对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。然而，在现实的学习中，课堂走神的现象常有发生，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。和许多老师交流,平时认真备课,课堂上积极组织教学,注重数学思想的渗透，自认为应该是一节非常好的课。但是，学生回答问题，寥寥无几，课堂氛围相当沉闷。反观自己的课堂，也常有意栽花花不开。我们的课堂为什么吸引不住学生呢？我困惑着，同时也思考着。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？一是自身的原因。随着时间的推移，自己的心态趋向平和，而初生牛犊不怕虎的闯劲和上课的激情也在慢慢的消退。上课似乎逐渐成为一项程序化的内容。自己的研讨课《分数的基本性质》就是很好的例子，上课过多的关注了教案本身，课堂教学成了走一个个设计好的教学过程，于是，学生也按部就班的完成了每一题。虽然有合作，有探究，有坡度的作业设计，但是没有师生的互动与学生的生成，最终还是成了一节“死”课。二是学生因素。课堂中一些学生面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。三是不考虑学生实际，教学方式单一。计算课堂表现的尤为明显。学生的已有经验差异很大，以《两位数加两位数（进位）》为例，个别学生已经达到口算的水平，教师为了顾及后面一部分人仍在重点摆小棒，拨计数器。观察了一下，有相当一部分学生的操作不是为了学习而服务的，于是在教师逐个交流的时候，不和谐的声音不绝于耳。没有难度的挑战，已经吸引不住孩子的眼球四是数学内容单一。在绝大部分的眼中，数学＝计算，数学的练习内容单一，计算，解决问题似乎是主要部分。趣题趣解、数学实践，数学幽默、数学名家的故事……此类内容生动、形式活泼的数学活动内容，学生很难一见，降低了学生数学学习的兴趣导致了课堂的不投入。我们感叹：在这多元化的社会中，我们学生感兴趣的东西太多，让他自主选择，根本不可能主动对数学学习产生浓厚的兴趣于是更要求我们尽全力把学生拉回课堂，全身心的投入数学学习中，真切感受数学的美。一、引发学生的兴趣，拉近师生之间的距离。为什么学生没有表现出积极的学习状态，主要是学生缺乏热情，师生之间有距离。个人认为，对于课堂活动的价值，不在于教师的教学指导多么精湛，而在于学生是否在学习过程中是否进行了参与和表达；不在于教师讲授知识点多么到位，而在于学生提出了多少个为什么；不在于学生从这节课获取了多少知识，而在于他们发出了多少的质疑和评判。因此，在课堂上，教师应尽最大可能地创设情境与氛围，培养学生的思维能力，使学生快速、准确、灵活地对教师提出的问题突破思维的定势展开联想，发表自己的见解。因此，要引发学生的兴趣，首先教师自己要具有兴趣。教师充满活力的教学，富有幽默的语言，无疑将引起学生的关注，提升学习的兴趣。同时，教师要舍得对每个学生进行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，给他们以公正和足够的支持。尤其要淡化优差生的界限，偏爱潜能学生，用“放大镜、显微镜、望远镜”去发现潜能学生的优点和闪光点，及时予以鼓励、肯定和强化，这样才会激发学生的参与意识，产生思维共振，建构和谐的课堂。保持一份对老师的喜欢，进而呵护一颗学习数学的美丽心灵。二、制造认知冲突，建构灵动的课堂。对于现在的孩子而言，他们获取知识的途径远远超过教师的想象。虽然我们的教学从一块黑板，到一张挂图，再到现在的多媒体技术的广泛运用。但是“见多识广”的学生早以不满足单纯的情境教学。单凭一个课件就可以把学生吸引的时期早已过去，学生喜欢的内容除了具有兴趣，同时还要具备挑战。因此，教师应最大限度地为学生提供感兴趣的情境，提出富于挑战性的问题促进学生发散、变通等思维品质的发展。这就要求教师首先了解学生的知识和经验，以便在教学时激发学生相关的知识和经验，制造认知冲突，从“无疑”而...