农村薄弱初中学校的教师专业发展及校本培训研究---研究报告【摘要】在雷州市教育局教研室陈雁鸣等领导们的关心、支持和指导下，我校全体课题组成员形成合力，潜心研究，自2012年1月启动以来，已进行了接近三年的时间，现正处结题阶段。两年多来，我们通过请进来指导培训和走出去观摩培训，开展了学习、调查、设计、实践、研讨和检验等方面的研究工作。在研究过程中，通过学习、实践、反思、优化这一循环往复的过程，逐步推进课题研究工作，不断加深对这个课题的认识。期间，我们既有成功的欣喜，几十位老师参加雷州市举行的各类竞赛活动中荣获一等奖、二等奖等，课题组成员在2014年雷州市教育教学研究论文评选活动中，五人获得一等奖，七人获得二等奖。【关键词】请进来指导培训法走出去观摩培训法校本培训教师专业化发展一、课题的提出。（一）课题提出的背景：国外先进国家早在十八世纪重视教师培训,我国的教师培训虽然起步较国外先进国家晚些，但是国家与教育行政部门对这项工作非常重视。而社会机构培训、远程网上培训内容以理论学习为主，教师参加培训的机会不均衡，部分培训课程交叉，造成重复培训，培训模式和培训内容的安排上不能满足教师的需要。加上在农村薄弱初中学校，绝大多数教师认为，教师职业是一个安定的，平稳的，缺乏挑战性的职业。教师重复着习惯了的行为方式，很少分析信念和价值观，更谈不上对教学的探究，常常凭借自己的经验判断解决教学中的疑难问题，不重视教学反思，不进行教学研究，不搞教育科研，认为科研是很深奥的东西、是专家的事，搞不搞教育科研并不重要。因此，农村基础教育的科研工作一直处于低水平，农村教师的专业化水平难以提高。培养新世纪教师的迫切需要与现行教师培训实效性低下的矛盾，迫使校长重视校本培训，以开展校本培训为手段而建立学习型学校，使学校能够持续发展。（二）课题提出的意义：1.教师专业化是职业专业化的一种类型，其本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。通过课题的研究，让教师认识教师专业发展的意义与制定。2.开展校本培训，以学校教育教学中实际存在的问题为研究对象，它弥补了培训机构进行集中培训所存在的远离具体实践情境的不足，有利于学用结合，学以致用，有利于加快教育理论向实践的转化，促进教师专业发展。（三）要解决的主要问题：1.本课题的研究，让教师认识教师专业发展的的意义与制定。2.以教师的专业需求为导向开展校本培训，为教师提供相应的培训内容，提高培训的效果。3.以课堂教学案例为载体，进行整理，在校内交流分享。二、课题研究的目标1．通过本课题的研究，让教师认识教师专业发展的重要性。2.搞活校本培训，提高校本教研的实效性，学用结合，有利于加快教育理论向实践的转化，促进教师专业发展。3.健全校本培训的领导、督导机制。校长是校本培训的第一责任人，由教研及管理能力强的领导、教研室主任、科组长、骨干教师组成校本培训领导小组，具体落实校本培训的开展。三、课题研究的思路与框架根据开题论证专家组的建议，我们细化了方案，加强了过程管理，抓实课题研究各个环节，注重原始资料的积累，高质量达成了前一阶段预期的研究目标。依据《实施方案》的安排，2012．1—2012．6为“校本培训和教师专业发展研究的理论学习阶段”，我们成立了课题组，明确了分工，制定了相关的研究管理制度，通过科组讨论和召开教师座谈会，了解教师教学专业水平状况，让教师明确课题意义，要解决的问题和课题研究的内容、方法。了解已有的研究成果，寻找生长点，针对性制定研究目标，重点开展了一系列的理论学习，提高了教师参与课题研究的自觉性和教师的理论水平；并通过文献研究法，学习研究国外教学专家美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦的《微格教学》，皮亚杰的“临床法”和巴班斯基的“教育会诊，劳克斯—霍斯利（Louchs—Horxley）及其同事等著名教学专家相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解国内的同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为...
