《清兵卫与葫芦》教学目标：1、了解作者及故事梗概，理清故事情节。2、理解心理活动描写在塑造人物形象及推动故事情节发展中所起的作用。3、熟读课文，体会文中主人公的思想感情及作者的感情倾向。4、认识发展个性的重要性，从而关注自己的个性，同时尊重别人的个性。教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。教学过程：第一课时：一、创设情境，导入新课：父亲扼杀孩子的天赋是悲剧，而清兵卫在压力下自觉地放弃爱好，而且毫无怨恨，这不是更让人感到悲哀吗？二、整体感知课文内容：1、“清兵卫”是小说的主人公。他曾经非常热衷于葫芦，并且对葫芦有很高的审美能力，但由于家长的专制、学校的专横，他的爱好被剥夺了，个性被扼杀了。以此为题，点明小说人物与故事，引起读者的阅读兴趣。2、志贺直哉（1883～1971），日本小说家。1883年2月20日生于宫城县，卒于1971年10月21日。作品有处女作《菜花与少女》、中篇小说《和解》、长篇小说《暗夜行路》等。在日本，志贺直哉有着“小说之神”的美称。3、1910年，志贺直哉与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家和美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派，志贺直哉是“白桦派”的代表作家之一。他的小说《清兵卫与葫芦》以现实主义的笔法，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁尊重个性，让个性自由发展，体现了“白桦派”的文学主张。4、学习生字：茶卤（lǔ）熠熠生辉(yì)络绳（luò）呵叱（hēchì）名伶（líng）干涉（shè）战战兢兢（jīng）校役（yì）5、教师范读课文，学生自由朗读课文。三、默读课文，理清条理：全文共46小节，可分为五个部分。第一部分（1），开头交待清兵卫放弃了自己对葫芦的爱好，转而热衷绘画了。第二部分（2－6），写清兵卫如何痴迷地喜爱着葫芦。第三部分（7－20），写清兵卫独立的个性。第四部分（21－44），写小说的中心事件即小说开头交待的“这件事”。第五部分（45－46），呼应开头，再次写到故事悲剧性的结局。四、教师小结：小说通过写少年清兵卫热衷于葫芦，对葫芦有天赋和独到的审美力，但是这种天性却被老师和家长扼杀了的故事，批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。日本与中国属于东方国家，文化受中国影响较深，封建的家长专制思想在人们头脑中根深蒂固，文化传统上强调统一的意志，缺少个性和自由空气，因而扼杀个性的现象比较普遍。小说中，清兵卫的爱好被剥夺，被贬得一无是处，这是多么令人悲哀啊！更令人深思的是清兵卫在这些压力下，自觉地放弃爱好，是多么可惜啊，他将永远无法正确估计自己天才般独特的审美力，而这一切与他擦肩而逝，永远地消失了，这难道不令人感叹吗？五、布置作业：研讨与练习一。第二课时：一、复习导入：1、听写生字词。2、晚年的志贺直哉：60年代，志贺直哉已经70多岁了，世事沧桑，故人星散，过去的事情已化为一缕烟云。他在感叹中筑了一座位于山腰的离家较远的书房，书桌背后是典籍以及有岛五郎、武者小路实笃等古人塞外作品。临窗远眺，海岛在远处隐现，更多的时候，他坐在书窗前，“一边抽烟，一边看风景，看篱笆上的牵牛花”。二、品味语言：1、“清兵卫的父亲忽然注意到柱子上的葫芦，就拿起锤子一个一个地砸碎；清兵卫只是脸色发青，不敢做声。”——这里对清兵卫的描写表现了他在经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后，已经认命了，不敢，也不想再坚持自己的爱好了。这相写，更加让人感叹和深思粗暴专制的严重恶果。2、“从此，他片刻也不离这个葫芦，还带到学校里去。终于因为在上课的时候偷偷地藏在桌子底下摩擦，给级任教员看见了。恰巧上的是修身课，所以教员更加生气。”——对这个葫芦痴迷到上课也不离手的程度，证明此葫芦不同寻常，为下文被卖六百块埋下伏笔，也暗示了清兵卫独到的审美力。而不能简单地认为是清兵卫上课不守纪律。3、“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀...
