《琵琶行》【教学目标】：1、领悟诗人用诗歌表现琵琶弹奏的技巧。2、掌握叠韵、叠词、拟声词等修辞手法。3、认识诗人是如何将音乐与情感相结合的。4、理解艺术虚构与真实的关系。【教学重点】：引导欣赏诗人如何描写音乐的过程性。【教学难点】：引导学生体会“此时无声胜有声”的精彩。【教学方法】：诵读法导读法【教学课时】：4课时第一课时【教学内容】：疏通诗意。【教学过程】：一、导入新课：唐宪宗十年，白居易被贬江州司马。第二年秋天的一个夜晚，白居易到江边送友人。在中国诗歌史上，这是一个非同寻常的夜晚，在这个夜晚，多情的诗人白居易心潮澎湃、有感而发，为我们留下了一篇千古佳作。直到今天，诗中脍炙人口的佳句如“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”“此时无声胜有声”，仍为我们所熟知的。今天我们一起来欣赏这首《琵琶行》。二、作者简介：白居易（772——846），字乐天，自号香山居士，是杜甫之后，唐朝的又一个杰出的现实主义诗人，是唐代诗人中作品最多的一个。他曾将自己的诗分为四类：讽喻、闲适、感伤、杂律。他本人最得意，价值也最高的是他的讽喻诗。她的代表诗作有：《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》等。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。三、整体感知：1、给加点的字注音（小黑板出示）浔阳（xún）荻（dí）花管弦（xián）霓裳（nícháng）嘈嘈（cáo）冷涩（sè）迸（bèng）2、听教师范读。3、学生自由朗读。4、疏通文意。第二课时【教学内容】1、初读诗歌，了解事件基本内容，把握感情基调。2、理解弹奏过程中的人物描写与抒情。【教学过程】：一、初读诗歌，了解事件基本内容，把握感情基调：1、诗歌的开头，交代了哪些细节？浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。明确：交代了时间（秋夜）、地点（岸边）、人物（主客）、事件（送别），渲染了情感氛围。同学们注意这句诗：醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。前面一句用了一个情感比较强烈的“惨”字，和“欢”字构成对比。都喝醉了，却没有一点欢愉之感，真是“惨”啊。诗人为了表现这种“惨”，具体描绘出一幅什么样的画面来呢？明确：光一个“惨”字，毕竟不够具体。为了把这个“惨”字具体化，白居易采取的办法不是直接去表现诗人的心理，而是提供了一幅图画，一个空镜头：茫茫的江水，浸润着月亮（或者月色、月光）。无声的画面，寡白的色调，提示着画外一个失魂落魄的诗人。2、但“柳暗花明又一村”，正在此时，有一种声音打破了这无声的画面。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。仿佛是平地一声雷，无论主人客人都受到强烈的震撼，不知不觉改变了心情，“醉”和“惨”的迷蒙都消失了，甚至还改变了主人和客人的原定行动程序。3、寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。诗人如此急切的追问，可回答却有些卖关子。引得我们读者愈加好奇。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。这两句成了千古名句。你喜欢它吗？为什么？明确：首先是因为前文积累了很多期待，诗人、客人的期待，同时也是我们读者的期待。其次，好不容易出来了，“犹抱琵琶半遮面”，还在让人期待她的真面目。这是再一次积累期待。这种期待的反复积累，由于其意外性质更强，故效果更强。正是因为这样，这个诗句，其生命力不但经历了千年的考验，而且在不同的语境中，召唤、同化了不同读者的心理内涵，甚至脱离了文本语境，成为独立的谚语、格言。二、理解弹奏过程中的人物描写与抒情：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。1、开始演奏了，诗人是以描写曲调为主，还是以抒发情感为主？明确：以抒情为主，描写为次。诗人写弦调，但又不停留在曲调上，未成旋律（未成曲调），已经有动情之处。什么情？诉不得志之情，这是全诗的主线。要注意，相对于这条主线，曲调本身居于次要地位。2、那么，同学们再思考一个问题，诗人听到的，是否完全是琵琶女的感情呢？明确：好像有完全不是。诗人从曲调中领悟到的演奏者情感：这是一种悲抑的情感。这种情感，不仅是演奏者，而且是诗人的，至少是被诗人自己的...
